樓琳

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程……九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”重綜合，強實踐，講全面，求發(fā)展，這是新課標對語文教學的核心定位。

小班化教學已越來越多地出現(xiàn)在我們的課堂中，那么我們的閱讀教學在小班化情形下該如何落腳？如何使小班化的語文閱讀教學彰顯精致的魅力，實現(xiàn)兒童主動參與和個性化的閱讀體驗？

一、 “預(yù)測”為先，在不斷追問中激發(fā)探求的樂趣

預(yù)測，也就是我們常說的“猜一猜”，是根據(jù)已有的信息對文本中的故事結(jié)果、情節(jié)演變、人物命運等進行預(yù)測和驗證。預(yù)測可以打開學生的話匣子，打破他們思維的禁錮，從多個角度來進行預(yù)測，可以是文字，可以是畫面，更可以聯(lián)系生活實際來預(yù)測。

如教學人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》，課堂上筆者結(jié)合孩子們最喜歡的繪本《奇妙的尾巴》，讓他們觀察圖畫，細嚼文字，完成預(yù)測表。

這樣先根據(jù)畫面再根據(jù)文字來預(yù)測，需要孩子們在讀文本的時候，先預(yù)測，再到文本中尋找依據(jù)，故事的情節(jié)以孩子們猜測的方式呈現(xiàn)，筆者不斷地追問：你為什么有這樣的猜測？你從文中的哪里找到了線索？這樣猜著猜著，每個孩子都學得樂趣橫生，達到了全員“悅”讀的效果。

二、 “演繹”成真，在角色扮演中激情演繹文本

角色扮演是幫助學生理解閱讀文本的有效教學形式。以下就是筆者在小班化課堂中的分角色表演嘗試。請看《丑小鴨》一課的表演片段。

旁白：一天中午柔和的陽光照耀著大地，鴨媽媽臥在草堆里，等著她的孩子出世。一只，兩只，三只，四只，就剩下一只特別大的蛋。

四只小鴨：媽媽，媽媽——

鴨媽媽：可愛的小寶貝們，你們終于出來啦！

四只小鴨：咦，媽媽，怎么還有一個小弟弟沒出來呢？

鴨媽媽：哎，好奇怪啊，我也不知道這是怎么了？我們還是再等等吧，走，孩子們，媽媽帶你們學游泳去。（音樂數(shù)鴨子）……

這一幕似乎也時常會出現(xiàn)在平時大班化的閱讀教學中，讓孩子分角色表演已然不是什么新鮮的花樣兒，但是，大班額中一節(jié)課下來，能有多少孩子真正參與到我們的課本劇中來了呢？大概總是那幾個活躍分子罷了。

而如今小班化的課堂不但讓學生會“說”起來，更有足夠的空間讓孩子們“動”起來。孩子們在小班化的課堂氛圍中用自己的理解來演繹文本，教學中留有充分的時間和空間與文中的故事“動”起來，讓文學的魅力“芳香”起來，更是讓每一個“小明星們”都有機會走上這課本劇演繹的“星光大道”。

三、 “分層”至上，在因材施教中實現(xiàn)個性化學習

所謂分層教學是指依據(jù)學生的知識能力和興趣愛好的差異將學生分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學生的智力或?qū)W業(yè)的實際水平進行教學。這種分層在高段課堂教學中尤為重要。

在教學五年級下冊《與象共舞》一課時，我出示了“先學單”與“共學單”，供不同層次的孩子選擇。

方法一：朗讀體驗法

小組同伴說說為什么這么讀，并評價等級。

方法二：詞語積累法

這段話中哪些詞令你印象深刻，請摘抄下來，并說明原因。

方法三：改寫對比法

文中 “人群和象群混雜在一起舞之蹈之”有必要改為下句嗎？人群和象群混雜在一起，人們隨著音樂的節(jié)奏高舉雙手，扭動身子，左搖右擺，翩躚而舞。

從實際教學中各類層次學生的不同選擇可以看出，其實分層教學就是對學習優(yōu)秀的學生要求相對高，對學習困難的學生要求相對低，這種教學在實施中有一定的難度。由于學生在基礎(chǔ)知識、興趣愛好、學習方法、智力水平和接受信息能力等個性方面的差異，要求教師必須對每一位學生了解透徹，再進行合理分層。

四、 “競評”激勵，在合作交流中綻放智慧火花

“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！?小班化教學正是為了讓每一位學生“主動參與、樂于探究、交流合作”，逐漸形成豐富的語文素養(yǎng)。將競賽這種形式嫁接到語文閱讀課堂上，小組內(nèi)以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副。教師還要引導(dǎo)學生在組內(nèi)或組間相互評估，評估是一個再學習的過程，通過評估，學生能正確地認識自己、認識別人，從而調(diào)整自己的學習行為。這樣，小組成員之間、小組之間，無形之中就有了很強的親和力，從而班級成員間的學習關(guān)系也得到了調(diào)整。

教師在小班化教學中能照顧到每一個孩子，為孩子提供了廣闊的空間和時間，使課堂中不斷綻放出“創(chuàng)新性的智慧火花”，真正實現(xiàn)精耕細作的小班化課堂。我們在低段閱讀教學中還采用了如下合作學習競評表：

此舉有利于避免課堂教學中出現(xiàn)的“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住本置?，教師特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”，在小班化的課堂中讓他們多表現(xiàn)，先表現(xiàn)，使每一位學生都得到發(fā)展，體驗成功。

（浙江省義烏市稠城第一小學 322000）