張冬梅

教師在課堂上適時(shí)適度地給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，可更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力。因此在古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐中，筆者將繪畫(huà)引入課堂，用“畫(huà)”激趣，借“畫(huà)”入境，以“畫(huà)”悟情。

一、 繪畫(huà)解詩(shī)意

《草》是一首耳熟能詳?shù)脑?shī)歌。它通俗淺顯，卻寓意深刻。詩(shī)人抓住野草的生長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)野草的頑強(qiáng)生命力給予熱情的贊美。對(duì)于低年段學(xué)生而言，要想理解“一歲一枯榮”并非易事，說(shuō)教式的講解只會(huì)讓學(xué)生一頭霧水，因此，筆者和學(xué)生一起拿起畫(huà)筆……

【案例1】人教版三年級(jí)下冊(cè)《草》教學(xué)片段

師：野外的小草長(zhǎng)得真茂盛?。【G綠的，一棵緊挨著一棵。（學(xué)生按照教師的描述，用綠色的筆，畫(huà)出一片綠色的草）

師：你們畫(huà)的是什么季節(jié)的草？（學(xué)生紛紛舉手）

生：我畫(huà)的是春天的小草。

生：我畫(huà)的是夏天的草。

師：注意看！小草慢慢地由綠變黃，打不起精神啦?。▽W(xué)生照著教師的描述，用綠色、黃色的筆，畫(huà)出了黃綠相間、倒在地上的小草）

師：現(xiàn)在你們畫(huà)的又是什么季節(jié)的草呢？

生：我畫(huà)的是秋天的小草。

生：我畫(huà)的是冬天的小草。

師：在一年中的春、夏季節(jié)小草長(zhǎng)得怎么樣，而秋、冬季節(jié)小草又會(huì)變成怎樣的呢？

生：春、夏季節(jié)小草長(zhǎng)得茂盛，秋、冬季節(jié)小草變黃了。

學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了“一歲一枯榮”的意思，同時(shí)還認(rèn)識(shí)了小草的生長(zhǎng)規(guī)律。

二、 繪畫(huà)擴(kuò)想象

在理解古詩(shī)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，根據(jù)詩(shī)意把大腦中記憶的各種意向進(jìn)行再組合，從而創(chuàng)造出一個(gè)新的畫(huà)面。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

【案例2】人教版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)村四月》教學(xué)片段

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，來(lái)想象一下，詩(shī)人向我們描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？在這幅畫(huà)面中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？它們是什么顏色，什么形狀的？（學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入想象的空間）

師：讓我們共同來(lái)完成這幅畫(huà)作。

生：“綠遍山原”我會(huì)畫(huà)上一大片一大片翠綠的草原，還有一棵棵茂密的樹(shù)木。

生：“白滿川”就是一片白茫茫的水，我還要用淡淡的顏色來(lái)畫(huà)蒙蒙的細(xì)雨，像煙霧一樣。

生：因?yàn)樽右?guī)就是杜鵑，所以我要畫(huà)上幾只杜鵑，它們仿佛在樹(shù)枝上“咕咕”地叫著。

生：我要畫(huà)上農(nóng)民正挽著褲腿，彎著腰在稻田里插秧……

師：同學(xué)們的想象太精彩了，那你們覺(jué)得在這幅畫(huà)卷上用的最多的顏色是什么？

生：我覺(jué)得是綠色。因?yàn)槭恰熬G遍”山原。

生：我也覺(jué)得是綠色。因?yàn)樵?shī)中說(shuō)了是“四月”， 四月的江南，山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹(shù)，綠的草，綠的禾苗。

學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀。通過(guò)繪畫(huà)，流淌出了一幅幅不一樣的“鄉(xiāng)村四月”，學(xué)生不僅在畫(huà)意中知曉了詩(shī)的含義，而且陶冶了性情，擴(kuò)展了想象，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、 繪畫(huà)破難點(diǎn)

古詩(shī)文的教學(xué)，教師不能越俎代庖，應(yīng)讓學(xué)生自己讀解，自己感悟，自己體會(huì)，即使是疑點(diǎn)難點(diǎn)，教師也不急于揭曉，而應(yīng)巧設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟。

學(xué)習(xí)掌握《漁歌子》這首詞中所洋溢著的對(duì)漁家生活的向往和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情是一難點(diǎn)。如何使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人這一思想感情，筆者嘗試以下做法。

【案例3】人教版四年級(jí)下冊(cè)《漁歌子》教學(xué)片段

首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩句詩(shī)畫(huà)圖，學(xué)生畫(huà)出：美麗的西塞山前，幾只白鷺在天空中自由自在地翱翔。河邊，嬌艷的桃花開(kāi)得正艷，花瓣灑落至河中，隨著流水向遠(yuǎn)方漂去。清澈見(jiàn)底的河水中，肥美的鱖魚(yú)正在嬉戲，令人神往！

接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)后兩句詩(shī)畫(huà)另一幅圖：江岸上一位老翁戴著青色的箬笠，身披綠色的蓑衣，坐在船上沐浴著斜風(fēng)細(xì)雨。真是一派二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。

最后，把兩幅圖放在一起引導(dǎo)學(xué)生加以對(duì)比，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“白鷺”是閑適的象征，寫(xiě)白鷺自在地飛翔，正襯托了漁翁的悠閑自得。漁翁沉浸在垂釣的歡樂(lè)和美麗的春景之中，樂(lè)而忘歸，更是寄托了作者愛(ài)自由、愛(ài)自然的情懷。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，受到了感染，不知覺(jué)地與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。這樣難點(diǎn)也隨之突破了。

四、 繪畫(huà)品修辭

《望洞庭》這首古詩(shī)詞句優(yōu)美，運(yùn)用了比喻的修辭手法，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖，給讀者留下了深刻的印象。

【案例4】人教版四年級(jí)下冊(cè)《望洞庭》教學(xué)片段

首先指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際畫(huà)出湖水、月亮、江山。初步感知詩(shī)中所描寫(xiě)的景物。

接著涂色。學(xué)生根據(jù)第一句詩(shī)的意思，用淡黃色和藍(lán)色分別涂抹月色和湖面，天還沒(méi)黑但月亮已經(jīng)出來(lái)了；根據(jù)第三句的解釋?zhuān)镁G色涂抹君山。

最后品析。在畫(huà)畫(huà)、涂涂后，全詩(shī)的基調(diào)就基本確定了，但第二句中的“鏡未磨”無(wú)法表示，仔細(xì)通讀，發(fā)現(xiàn)詩(shī)中所描繪的是湖上無(wú)風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面宛如未經(jīng)磨拭的銅鏡，它用生動(dòng)形象的比喻補(bǔ)足了“湖光秋月兩相和”的詩(shī)意。因?yàn)橹挥小疤睹鏌o(wú)風(fēng)”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào)。否則，湖面狂風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空，湖光和秋月便無(wú)法輝映成趣，也就沒(méi)有“兩相和”可言了。這樣一來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這一比喻，就有助于對(duì)全詩(shī)意境的領(lǐng)悟。

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”詩(shī)人“情動(dòng)而辭發(fā)”，當(dāng)學(xué)生手捧自己的畫(huà)作，傳情達(dá)意、馳情其中，他們的心就已經(jīng)與詩(shī)人的心同起同落了。

（浙江省義烏市前洪小學(xué) 322000）