章師亞

無(wú)生上課是時(shí)代的產(chǎn)物。它的到來(lái)也就是近幾年的事。雖然無(wú)生上課出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，但勢(shì)頭不小。眼下，不光是教師的招聘選調(diào)和競(jìng)聘任職的考核面試采用無(wú)生上課，就連學(xué)科的教學(xué)評(píng)比或?qū)ｎ}研討也走上了“無(wú)生上課”的軌道。這當(dāng)然都得益于無(wú)生上課的優(yōu)勢(shì)。別的不說(shuō)，就看時(shí)間，通常，一節(jié)課都是40分鐘，采用無(wú)生上課，一節(jié)課15分鐘或20分鐘就搞定了，這就大大提高了工作效率。但是，從目前的實(shí)施情況看，對(duì)于有些教師來(lái)說(shuō)，在對(duì)無(wú)生上課的把握上似乎還有些捉襟見(jiàn)肘，有的甚至在概念上還有些模糊不清。因此，對(duì)這樣的上課方式作一些說(shuō)明和梳理還是很有必要的。

首先要說(shuō)的是，無(wú)生上課就是上課，只不過(guò)沒(méi)有學(xué)生。這可以從“無(wú)生上課”的語(yǔ)法看出，“無(wú)生上課”是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，“無(wú)生”是限定語(yǔ)，“上課”是中心詞。

既然是上課，執(zhí)教者（姑且這么說(shuō)）就得按照有生課堂的基本要求來(lái)布陣。也就是說(shuō)，有生課堂上有的，無(wú)生課堂上也得有。譬如，合作，互動(dòng)，評(píng)價(jià)；譬如，激發(fā)，引領(lǐng)，指導(dǎo)；譬如，關(guān)注，示范，練習(xí)；譬如，預(yù)設(shè)，生成，拓展；譬如，導(dǎo)課，結(jié)課，板書；等等。如果上課的時(shí)候沒(méi)有這些，不顧及這些，那么就不但是“無(wú)生”，而且是“無(wú)課”了。

但是，無(wú)生上課畢竟不同于有生上課，最明顯的不同就是沒(méi)有學(xué)生。教師在課堂上上課，底下卻沒(méi)有學(xué)生，是比較尷尬的事——配合的人都沒(méi)有，這課還怎么上？這正是無(wú)生上課的難點(diǎn)所在。但無(wú)生上課畢竟是上課，所以，無(wú)論如何，教師還是要想辦法破解這個(gè)難點(diǎn)。如何破解？“還原”——把虛擬（沒(méi)有學(xué)生）的課堂還原為真實(shí)（有學(xué)生）的課堂。

如何還原呢？最為關(guān)鍵的，就是教師要能夠“看得到”學(xué)生——座位空，人卻在。如何做？

1.關(guān)注。眼睛要始終朝下面看，朝學(xué)生的座位看，前后左右中，都要看，不僅要“看到”，還要“看出”——看出學(xué)生的學(xué)習(xí)樣子：狀態(tài)好不好、注意力集中不集中、學(xué)得開(kāi)心不開(kāi)心等。這是“面”上的看。

2.定位。在指名回答問(wèn)題或者做別的什么事的時(shí)候，教師的所指要具體再具體，如：“我請(qǐng)這一排（輔以手勢(shì)）的最后一個(gè)小男孩來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?！薄跋旅嫖艺?qǐng)左邊那個(gè)（輔以手勢(shì)）穿著紅衣服的女孩子來(lái)讀一讀這一段?！薄澳莻€(gè)（輔以手勢(shì)）孩子的手舉得特別高，我就請(qǐng)他?！薄@是“點(diǎn)”上的看。有了這樣的“看”，“學(xué)生在場(chǎng)”的真實(shí)感就出來(lái)了。

3.生成。雖然沒(méi)有學(xué)生，但還是要以學(xué)定教，要根據(jù)“學(xué)”的情況，取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容、決定學(xué)習(xí)步伐和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

這里要特別說(shuō)一說(shuō)“生成”。有生的課堂，生成是必須的，可以說(shuō)，在有生的課堂上，如果沒(méi)有生成，就沒(méi)有課的展開(kāi)、課的變化、課的有效和課的精彩。無(wú)生的課堂也如此，因?yàn)樗彩恰吧险n”。而生成的過(guò)程就是評(píng)價(jià)的過(guò)程。所以，從某種意義上說(shuō)，評(píng)價(jià)的到位就是生成的到位，評(píng)價(jià)的精彩就是生成的精彩。但是，無(wú)生上課，評(píng)價(jià)是很難的，難在哪？沒(méi)有評(píng)價(jià)的“憑借”，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生自然就沒(méi)有學(xué)生的說(shuō)、讀、寫、演……那么，拿什么來(lái)評(píng)價(jià)？

于是，就自然少不了預(yù)設(shè)了。也就是說(shuō)，教師要把“評(píng)價(jià)的憑借”預(yù)設(shè)出來(lái)。怎么預(yù)設(shè)？可以再現(xiàn)和模擬有生的課堂。在有生的課堂上，就學(xué)生的說(shuō)或讀而言，有對(duì)的，有錯(cuò)的，有好的，有不好的，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況予以評(píng)價(jià)。無(wú)生課堂呢？盡管沒(méi)有學(xué)生，但我們還是可以把那個(gè)在有生課堂上所發(fā)生的情況加以“再現(xiàn)”，然后進(jìn)行“模擬”。于是，我們就有了評(píng)價(jià)的憑借。當(dāng)然，這個(gè)“憑借”，在有生的課堂上是不需要預(yù)設(shè)的（也不允許預(yù)設(shè)），而在無(wú)生的課堂上就不能不依靠預(yù)設(shè)。

需要指出的是，有生課堂的評(píng)價(jià)是真實(shí)的評(píng)價(jià)，生成也是課堂的真實(shí)生成。而無(wú)生上課，生成是預(yù)設(shè)出來(lái)的，評(píng)價(jià)也是對(duì)預(yù)設(shè)出來(lái)的生成予以評(píng)價(jià)。因此，在無(wú)生的課堂上，預(yù)設(shè)是至關(guān)重要的。當(dāng)然，這也是最能看出一個(gè)教師是否機(jī)智、睿智的地方。這里，有三點(diǎn)特別需要提醒：

1.不要預(yù)設(shè)過(guò)頭。如有位教師指著大屏幕說(shuō)：“請(qǐng)大家看大屏幕——”旋即又接著說(shuō)：“呀！不好，怎么停電了？”于是轉(zhuǎn)到黑板上書寫（即時(shí)生成）。教師的用意是想讓課堂更真實(shí)一點(diǎn)，因?yàn)樵谟猩恼n堂上偶爾的確會(huì)發(fā)生停電這種情況，但她不知道無(wú)生上課的生成是虛擬的，即是預(yù)設(shè)出來(lái)的生成，所以，變得弄巧成拙了。

2.不要自設(shè)“漏洞”。如有位教師讓學(xué)生進(jìn)行練筆，之后教師說(shuō)：“大家把筆停下來(lái)，沒(méi)有寫好的沒(méi)關(guān)系，可以下課后完成?，F(xiàn)在我們來(lái)交流一下?！睘槭裁匆A(yù)設(shè)成還有“沒(méi)有寫好”的呢？既然學(xué)生還沒(méi)有寫好，為什么不讓學(xué)生再寫一會(huì)兒？所以，這個(gè)“漏洞”是教師自設(shè)的。其實(shí)，教師大可不必預(yù)設(shè)成這樣，預(yù)設(shè)成大家都寫好了不就行了，因?yàn)楸緛?lái)就沒(méi)有學(xué)生在寫。

3.不要“一邊倒”?！耙贿叺埂本褪菍?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及其結(jié)果，在評(píng)價(jià)上不是都好，就是都不好。這是很要不得的。因?yàn)樵谡鎸?shí)（有生）的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)有多種情況，都好或者都不好，有違“真實(shí)”。

以上說(shuō)的是關(guān)于無(wú)生上課的基本定位以及在課堂上的操作策略，接下來(lái)說(shuō)說(shuō)無(wú)生上課的課堂氣氛營(yíng)造和對(duì)它的時(shí)間掌控。

課堂氣氛是課堂學(xué)習(xí)的“調(diào)節(jié)器”或“調(diào)味品”。好的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要保證。在輕松、愉悅、歡快和自由的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)得好，還學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得幸福。因此，在課堂的把握上，營(yíng)造良好的課堂氣氛始終是一件要事。但是，有生課堂“人”多，可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，或者通過(guò)師與生、生與生的有趣活動(dòng)（如游戲等）來(lái)營(yíng)造氣氛。無(wú)生課堂就教師一人，如何“互動(dòng)”，如何“活動(dòng)”？所以，對(duì)于無(wú)生上課來(lái)說(shuō)，教師自己的表現(xiàn)很要緊。一般來(lái)說(shuō)，教師要會(huì)“表演”，會(huì)“煽情”，會(huì)“挑逗”；要能夠手舞足蹈、激情奔放；要能夠喜笑顏開(kāi)、眉飛色舞；要懂得使用肢體語(yǔ)言；要知道迎上前去、蹲下身來(lái)……總之，所有這一切，都要靠教師自己的表現(xiàn)力和表現(xiàn)欲去展示出來(lái)。

時(shí)間的掌控也很重要。就目前來(lái)看，在多數(shù)情況下，無(wú)生上課還是在教師的招聘、選調(diào)方面的面試或者晉升、晉職、評(píng)比等業(yè)務(wù)考核面試方面的使用較為普遍。因?yàn)槭敲嬖?，所以時(shí)間的設(shè)定就比通常的課要短一些，大致是15分鐘或者20分鐘。也正因?yàn)槭敲嬖嚕险n時(shí)間的控制就特別嚴(yán)格（當(dāng)然，有生上課的時(shí)間控制也是嚴(yán)格的），絕不允許超時(shí)（超時(shí)會(huì)扣分），所以，一般來(lái)說(shuō)，稍稍提前一兩分鐘把課結(jié)束掉是明智的選擇。這樣的面試上課，往往采用臨時(shí)抽簽確定上課內(nèi)容的方式，然后給出一個(gè)小時(shí)、一個(gè)半小時(shí)或者100分鐘讓面試者去準(zhǔn)備。這個(gè)準(zhǔn)備時(shí)間最好也不要用足，可以留出10～15分鐘，將自己準(zhǔn)備好的教學(xué)方案在心里默默地過(guò)一遍，以便對(duì)自己的“課”更有數(shù)一些——講述內(nèi)容有數(shù)，講述時(shí)間有數(shù)，講得順與不順有數(shù)。

說(shuō)到這里，為明晰起見(jiàn)，筆者把無(wú)生上課的操作要領(lǐng)概括為這樣四句話：“無(wú)生當(dāng)有生，預(yù)設(shè)代生成。盡情去表現(xiàn)，把握八九分?！?/p>

這四句話基本包含了上述內(nèi)容，也大致提煉出了無(wú)生上課的總體要求和基本精神。

有人說(shuō)無(wú)生上課難。其實(shí)未必。從某些方面看，無(wú)生上課是易于有生上課的。譬如生成，雖然無(wú)論是有生上課，還是無(wú)生上課，都要生成，但有生上課的生成不能亂來(lái)，它要完全依據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)定，學(xué)得好就是學(xué)得好，學(xué)得不好就是學(xué)得不好。無(wú)生上課則可以“亂來(lái)”，說(shuō)學(xué)生學(xué)得好就學(xué)得好，學(xué)得不好就不好，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生，“好”與“不好”的這個(gè)生成是教師預(yù)設(shè)出來(lái)了。這是一。第二，在有生課堂上，對(duì)于學(xué)得好的，教師要表?yè)P(yáng)，但怎么表?yè)P(yáng)呢，要即時(shí)發(fā)揮，對(duì)于學(xué)得不好的，要想辦法補(bǔ)救，但怎么補(bǔ)救，又要即時(shí)發(fā)揮。無(wú)生課堂呢？“好”與“不好”都不需要即時(shí)發(fā)揮，因?yàn)榭梢允孪阮A(yù)設(shè)好；至于“好”的怎么表?yè)P(yáng)，“不好”的怎么補(bǔ)救，也都可以事先預(yù)設(shè)好。所以，無(wú)生上課讓教師有非常大的自由發(fā)揮空間。換句話說(shuō)，無(wú)生上課只要預(yù)設(shè)得好，生成就不會(huì)有絲毫問(wèn)題。再譬如評(píng)價(jià)，在有生的課堂上，教師的評(píng)價(jià)要實(shí)打?qū)?，一就是一，二就是二，不能把“一”說(shuō)成“二”；無(wú)生上課，教師則可以“信口開(kāi)河”，想說(shuō)哪位學(xué)生表現(xiàn)突出就說(shuō)哪位學(xué)生表現(xiàn)突出，想說(shuō)學(xué)生的哪個(gè)方面表現(xiàn)出色就說(shuō)哪個(gè)方面表現(xiàn)出色，想在什么時(shí)候說(shuō)就在什么時(shí)候說(shuō)。反之亦然。這是多么自在的“自由”！這種完全由教師說(shuō)了算的自由度，在有生的課堂里面是無(wú)論如何也不可能有的。

（浙江省常山縣教育局教研室 324200）