劉詩薇

〔摘要〕人在一生中都會不斷地思考和規(guī)劃自己的未來，個(gè)體關(guān)于自己未來的思考和規(guī)劃即為未來取向，它是自我發(fā)展的一個(gè)重要方面。對青少年未來取向進(jìn)行系統(tǒng)性研究，有利于我們深入了解青少年對未來的自我認(rèn)知以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)和情感體驗(yàn)等，有利于我們開展有針對性的、行之有效的青少年未來規(guī)劃指導(dǎo)。因此，本文對中學(xué)生未來取向相關(guān)研究進(jìn)行了綜述。

〔關(guān)鍵詞〕 未來取向；綜述；中學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2016）19-0004-05

一、未來取向的涵義、結(jié)構(gòu)及測量

（一）未來取向的涵義

基于個(gè)體主觀體驗(yàn)時(shí)間的歷程，可以把心理時(shí)間劃分為過去、現(xiàn)在和未來三個(gè)基本時(shí)間框架。未來取向是一種指向未來的心理結(jié)構(gòu)，屬于自我發(fā)展的一個(gè)重要方面，也可以直接理解為個(gè)體關(guān)于未來的設(shè)想，包括個(gè)體如何看待自己的未來，自己的目標(biāo)、期望、擔(dān)憂等。有研究者認(rèn)為，未來取向是一個(gè)復(fù)雜的、由多階段組成的心理過程。

（二）未來取向的結(jié)構(gòu)

Lewin于1931年最早提出了“時(shí)間拓展”概念，討論了兒童如何在實(shí)踐和空間維度拓展自己的視野，隨后在1942年提出了“未來時(shí)間透視”的概念，探討了未來對個(gè)體的重要性，這標(biāo)志著未來取向研究的基本確立。之后，關(guān)于未來取向的研究越來越豐富。

關(guān)于未來取向的結(jié)構(gòu)，學(xué)者們從不同角度提出了不同觀點(diǎn)，其中比較有代表性的觀點(diǎn)為要素觀、過程觀和動機(jī)—認(rèn)知—行為觀。

1.要素觀

這種觀點(diǎn)將未來取向視為一種靜態(tài)的、多維的心理結(jié)構(gòu)。有研究者對有關(guān)研究進(jìn)行了綜合分析，并抽取出未來取向的主要結(jié)構(gòu)維度[1]。

要素觀比較具體地呈現(xiàn)了未來取向的基本結(jié)構(gòu)，但卻是靜態(tài)的呈現(xiàn)，沒有揭示出未來取向動態(tài)的豐富性。

2.過程觀

在動機(jī)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和發(fā)展系統(tǒng)論的影響下，芬蘭心理學(xué)家Nurmi在分析整合前人研究的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知—動機(jī)的角度提出了未來取向的過程模型。該觀點(diǎn)認(rèn)為，未來取向是一個(gè)復(fù)雜的、由多維度構(gòu)成的心理現(xiàn)象，他將未來取向劃分為動機(jī)、計(jì)劃和評價(jià)三個(gè)先后過程。個(gè)體首先通過比較個(gè)人的動機(jī)、價(jià)值觀、對未來的期望、所掌握的有關(guān)畢生發(fā)展的知識以及環(huán)境中可利用的資源和機(jī)會來確定自己的目標(biāo)。然后決定如何在特定的社會文化背景中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。最后，個(gè)體會評價(jià)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)或完成計(jì)劃的可能性。三個(gè)過程之間相互影響、不可分割，且完整統(tǒng)一。

該模型是目前未來取向領(lǐng)域中比較成熟的理論模型，近年來的不少研究都是在該觀點(diǎn)的指導(dǎo)下進(jìn)行。在該模型指導(dǎo)下所編制的測量問卷得到了廣泛的驗(yàn)證，本研究也主要是在該模型指導(dǎo)下的研究。但也有研究者認(rèn)為該觀念一定程度上忽略了認(rèn)知過程。

3.動機(jī)—認(rèn)知—行為觀

在未來取向過程觀的影響下，Seginer提出了未來取向的動機(jī)—認(rèn)知—行為觀。該觀點(diǎn)認(rèn)為，未來取向包括動機(jī)、認(rèn)知表征和行為三個(gè)變量，其中動機(jī)分為價(jià)值、期望和內(nèi)部控制感三個(gè)變量。認(rèn)知表征是根據(jù)對未來的想象和看法所作出的描述。行為分為探索和投入。

（三）未來取向的測量

未來取向測量的常用方法是問卷法，另外，也可以運(yùn)用主題統(tǒng)覺測驗(yàn)、圓環(huán)測驗(yàn)、講故事技術(shù)、完成故事技術(shù)等方法來測量。

1.國外有關(guān)未來取向測量的相關(guān)問卷

（1）未來時(shí)間取向量表。該量表起源于Gjesme制定的未來時(shí)間取向量表，后又從Heimberg的未來時(shí)間洞察力問卷中抽取了幾個(gè)條目，最終形成含有14個(gè)題項(xiàng)的量表，主要有卷入、期望、速度和占據(jù)四個(gè)維度。

（2）未來取向問卷。經(jīng)過Seginer的使用和發(fā)展，該問卷為開放式問卷，請被試考慮對于未來的希望和焦慮，并寫下進(jìn)入腦海中的事情。

（3）時(shí)間洞察力量表中的未來分量表。Zimbardo等人編制了含有56個(gè)項(xiàng)目的時(shí)間洞察力量表，其中包括未來分量表。

2.國內(nèi)常用的測量青少年未來取向的量表

（1）張玲玲等[2]修訂的“青少年未來取向問卷中文版”。該問卷以Nurmi的過程觀為理論依據(jù)，由張玲玲等翻譯并修訂，問卷內(nèi)容包括兩大部分：第一部分為開放性題目，主要測查未來取向的動機(jī)成分；第二部分為結(jié)構(gòu)性項(xiàng)目，用于考察青少年在未來教育、職業(yè)、婚姻/家庭等三個(gè)領(lǐng)域中未來取向的發(fā)展。

（2）劉霞[3]編制的“青少年未來取向問卷”。該問卷把未來取向劃分為三個(gè)維度：未來認(rèn)知、未來情感和未來意志行動。

3.其他測量方法簡介

（1）圓環(huán)測驗(yàn)。該方法是讓被試選擇不同形狀和大小的圓環(huán)來表示過去、現(xiàn)在和未來，并把這些圓環(huán)進(jìn)行排列，以表達(dá)各時(shí)間段關(guān)系的意義。

（2）講故事技術(shù)和完成故事技術(shù)。該方法是讓被試按照自己的想象講故事，不給時(shí)間線索，接著對其故事內(nèi)容進(jìn)行分析，以獲取時(shí)間取向的相關(guān)信息。

（3）主題統(tǒng)覺測驗(yàn)。采用Judith同主題統(tǒng)覺測驗(yàn)中的部分圖片對被試進(jìn)行施測，獲取其未來取向特點(diǎn)。

對未來取向進(jìn)行問卷法的測量，雖然具有操作簡單、計(jì)分容易、客觀等優(yōu)點(diǎn)，但是因?yàn)椴煌牧勘韺ξ磥砣∠虻慕?gòu)不同，進(jìn)而所編制的測量工具也必然會有所不同，僅聚焦某一個(gè)、幾個(gè)維度，相互之間不具有可比性。投射技術(shù)進(jìn)行的測量是一種間接的測量，可以提供被試的動機(jī)和情感方面的內(nèi)容和信息，但是操作難度大，計(jì)分困難，也有一定的主觀性。所以，不同的研究要根據(jù)自身的研究需要進(jìn)行選擇與側(cè)重。

二、青少年發(fā)展與未來取向

（一）未來取向在青少年期迅速發(fā)展

孩子進(jìn)入青少年時(shí)期，其認(rèn)知能力發(fā)生了明顯飛躍，由具體運(yùn)算思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾问竭\(yùn)算思維，思維活動更加抽象，可以脫離具體事物的支持，能夠?qū)栴}提出假設(shè)，主動檢驗(yàn)假設(shè)，并能夠?qū)ψ约旱乃季S和行動進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)。這些思維特點(diǎn)就為青少年思考和規(guī)劃未來提供了認(rèn)知基礎(chǔ)，并且他們的思考與兒童期相比較拓展地更遠(yuǎn)，也更復(fù)雜。

隨著生理上的巨大變化、思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平的發(fā)展也引起青少年自我意識的增強(qiáng)，青少年開始明顯關(guān)心自己的身體、外貌長相、自己在別人心目中的地位，心里會產(chǎn)生許多有關(guān)的困惑或憂慮，他們對于“我是誰”“我要到哪里去”等問題表示出極大的興趣與探索，這也就是Erikson所提出的“自我同一性”，他指出建立“自我同一性”是青少年心理社會發(fā)展的主要任務(wù)，是個(gè)體人格發(fā)展和心理成熟的重要?dú)v程，這些同一性問題的探索也包含并影響著青少年對未來目標(biāo)的選擇、結(jié)果的期待、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略等有關(guān)未來取向的問題。據(jù)有關(guān)研究顯示，同一性獲得的青少年對未來有更為清晰、積極的規(guī)劃，他們在構(gòu)想未來時(shí)能更多考慮自身能力和所獲得的資源，實(shí)現(xiàn)未來目標(biāo)的可能性也更大。

還需要注意的是，在青少年時(shí)期，個(gè)體發(fā)展的社會生態(tài)背景在某些方面也發(fā)生了重要變化，呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。如，父母、同伴、教師和社會對青少年提出了大量涉及未來發(fā)展的任務(wù)，受教育經(jīng)歷也有所過渡，與同伴的接觸越來越多，也開始萌生于異性交往的欲望與需求，家庭關(guān)系也慢慢趨向民主。

總之，青少年時(shí)期獨(dú)特的生理心理特點(diǎn)以及生態(tài)環(huán)境的變化對于未來取向在青少年時(shí)期的迅速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）未來取向促進(jìn)青少年發(fā)展

許多研究結(jié)果表明，未來取向的積極發(fā)展可以促進(jìn)青少年當(dāng)前的心理社會適應(yīng)，以及成年以后的良好發(fā)展。

個(gè)體的未來取向水平能夠積極預(yù)測其學(xué)業(yè)情緒。Nuttin的研究結(jié)果表明，個(gè)體的未來取向的廣度和對未來的積極態(tài)度與學(xué)生的成就動機(jī)和學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，個(gè)體對未來的態(tài)度越積極，成就動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績越好。

未來取向的個(gè)體更傾向于采用健康的行為方式。未來取向的人對未來充滿積極期望并有較完善的計(jì)劃，在生活中更傾向于健康的行為方式。Daugherty和Brase通過研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間洞察力量表中的未來分量表和許多健康行為有顯著相關(guān)。

未來取向的個(gè)體更不容易物質(zhì)濫用。Wills和Sandy的研究發(fā)現(xiàn)，未來取向與早期的物質(zhì)濫用成負(fù)相關(guān)，但其影響是間接的，通過應(yīng)對行為等中介因素起作用。

未來取向與青少年適應(yīng)密切相關(guān)。Hirsch等的研究表明，未來取向與自殺風(fēng)險(xiǎn)呈負(fù)相關(guān)，高未來取向的個(gè)體當(dāng)前自殺觀更低，嘗試自殺的可能性也更低，實(shí)施提高未來取向的措施可能可以減少自殺風(fēng)險(xiǎn)。另外，如果青少年對未來沒有積極期望，不能看到現(xiàn)在的行為與未來目標(biāo)的聯(lián)系，就會出現(xiàn)青少年懷孕、犯罪卷入、輟學(xué)等問題。

（三）青少年未來取向研究的理論基礎(chǔ)

1.發(fā)展情境論

隨著發(fā)展心理學(xué)研究的深入，研究者逐漸認(rèn)識到單一因素在人類發(fā)展過程中所起的作用十分局限，開始逐步關(guān)注系統(tǒng)性因素的綜合影響。20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家Lerner在已有理論的基礎(chǔ)上提出了發(fā)展情境論。該理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展中的個(gè)體與其所生活的生態(tài)環(huán)境隨時(shí)間發(fā)生相互作用，主張心理學(xué)研究應(yīng)該揭示系統(tǒng)性因素與人的發(fā)展間存在的動態(tài)交互作用。該理論將人置于生態(tài)化的背景進(jìn)行關(guān)注，能更好地解釋人在發(fā)展過程中的本質(zhì)特征，并進(jìn)而為深入探究人的發(fā)展規(guī)律及有針對性地開展預(yù)防和干預(yù)提供理論指導(dǎo)。

根據(jù)發(fā)展情境論的思想，個(gè)體未來取向的發(fā)展不單是個(gè)體成熟的結(jié)果，也不是純粹環(huán)境或經(jīng)驗(yàn)影響的結(jié)果，是個(gè)體在自身成熟與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展交互作用的過程中，持續(xù)地與所處環(huán)境進(jìn)行循環(huán)互動的結(jié)果。其中社會系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)、同伴系統(tǒng)、個(gè)體成熟都是需要關(guān)注的。即青少年未來取向的發(fā)展需要以他們的認(rèn)知、記憶、抽象思維等自身因素的發(fā)展為基礎(chǔ)，同時(shí)，青少年所處的歷史時(shí)期、社會文化背景等也會影響青少年的未來取向，而且，他們的父母和同伴又會在思想、行為和情感方面與個(gè)體發(fā)生互動從而影響個(gè)體對未來的構(gòu)想和規(guī)劃。據(jù)有關(guān)研究表明：良好的家庭系統(tǒng)和同伴系統(tǒng)是青少年未來取向發(fā)展的保護(hù)性因素。較高的社會經(jīng)濟(jì)地位、積極的父母教養(yǎng)方式、較多的親子溝通能夠促進(jìn)青少年對未來教育和職業(yè)領(lǐng)域擁有較高的規(guī)劃水平以及持有樂觀的態(tài)度；具有較高成就動機(jī)的朋友群體而較少問題行為的朋友群體能夠促進(jìn)青少年對未來教育和職業(yè)領(lǐng)域擁有較高的規(guī)劃水平以及持有樂觀的態(tài)度，較多的朋友溝通能夠促進(jìn)青少年對未來教育、職業(yè)、婚姻/家庭領(lǐng)域擁有較高的規(guī)劃水平以及持有樂觀的態(tài)度。

2.積極心理學(xué)思潮

20世紀(jì)和21世紀(jì)之交發(fā)展起來的積極心理學(xué)運(yùn)動，倡導(dǎo)心理學(xué)從過多關(guān)注人的心理問題轉(zhuǎn)向關(guān)注人的積極力量，并旨在通過研究人的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)幫助人最大限度地挖掘自己的潛力，并進(jìn)而獲得良好生活?！皹酚^”與“希望”是其中比較重要的研究內(nèi)容，這兩個(gè)方面均指向未來。希望是指向未來的一種愿望，樂觀是指向未來的一種信念。

據(jù)有關(guān)研究顯示：樂觀與個(gè)體積極的心境、持之以恒的毅力和較高的問題解決能力有關(guān)，與個(gè)體在學(xué)業(yè)、體育、職業(yè)和政治領(lǐng)域的成功有關(guān)，也與健康長壽關(guān)系密切。持樂觀解釋風(fēng)格的人們常把積極事件歸因于自身的、持久的和整體的原因，把消極事件歸因于他人的、暫時(shí)的、局部的原因。樂觀型的解釋風(fēng)格可以在生活中塑造和培養(yǎng)?；谡J(rèn)知—行為療法的研究肯定了樂觀是可以習(xí)得的，可以通過干預(yù)來提高個(gè)體的樂觀水平。

希望必然是指向未來的。有研究者認(rèn)為，希望是一種與個(gè)體目標(biāo)緊密聯(lián)系時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，當(dāng)個(gè)體的目標(biāo)是可以達(dá)到的，可控制的，對個(gè)體本身具有重要意義并能為社會或道德所接受時(shí)，希望這種情緒體驗(yàn)就會油然而生。也有研究者認(rèn)為希望是一種思維的積極動力狀態(tài)，具體包括目標(biāo)、路徑思維、動力思維。研究發(fā)現(xiàn)，希望對于增進(jìn)健康和幸福感有明顯作用，還對工作滿意度和工作表現(xiàn)有積極影響。

總體來說，對未來更為樂觀、充滿希望的個(gè)體會有更高的生活滿意度和心理健康水平，對由消極生活事件引發(fā)的抑郁等不良情緒有更好的抵御能力。當(dāng)青少年能夠較為樂觀、充滿希望地面對未來，不僅可以主動為未來生活做準(zhǔn)備，還會更積極地完成當(dāng)下的任務(wù)，且不太可能出現(xiàn)消極情緒體驗(yàn)。

（四）青少年未來取向的基本特點(diǎn)

動機(jī)過程主要的表現(xiàn)形式是目標(biāo)和擔(dān)憂，動機(jī)過程考察了青少年在思考未來時(shí)對所關(guān)注問題的類別及關(guān)注程度。其中比較一致的結(jié)論為：未來接受的教育、未來的職業(yè)、未來的婚姻和家庭、當(dāng)前的學(xué)業(yè)和學(xué)校生活、家庭安康和個(gè)人財(cái)富、自我、人際關(guān)系是青少年最經(jīng)?？紤]的目標(biāo)和擔(dān)憂的問題。也有不少研究探討了動機(jī)過程在性別、城鄉(xiāng)、年齡等方面的差異，如在年齡方面，未來職業(yè)和家庭的目標(biāo)及未來職業(yè)的擔(dān)憂隨著年齡的增加而增加，而未來教育領(lǐng)域的目標(biāo)和擔(dān)憂卻逐漸減少[4]。

規(guī)劃過程主要探討個(gè)體如何實(shí)現(xiàn)動機(jī)過程中確立的目標(biāo)，包括探索和投入兩個(gè)維度，探索是指個(gè)體通過多方面搜集信息、綜合考慮多種選擇，努力尋找適合自己的目標(biāo)和價(jià)值觀，并最終做出有意義的抉擇。投入是指個(gè)體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)付出時(shí)間和經(jīng)歷。部分研究則主要討論青少年在不同領(lǐng)域的探索和投入，以及探索投入在性別、城鄉(xiāng)、年齡等方面的差異。如在城鄉(xiāng)方面，農(nóng)村青少年的教育探索顯著低于城市青少年，城市青少年對未來家庭的投入顯著低于農(nóng)村和縣城的青少年[5]。

評價(jià)過程是指個(gè)體會繼續(xù)考察目標(biāo)是否合適，以及自己在多大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，包括目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的歸因以及相應(yīng)的情感體驗(yàn)。部分研究主要探討青少年在不同領(lǐng)域的情感體驗(yàn)，以及在性別、城鄉(xiāng)、年齡等方面的差異。如隨著年齡的增長，男青少年對未來發(fā)展持更加樂觀的態(tài)度，而女青少年對未來表現(xiàn)出更加悲觀失望的態(tài)度。

（五）青少年未來取向的影響因素

未來取向的發(fā)展是個(gè)體社會化的過程，受到個(gè)體因素和社會文化背景共同的影響。目前受生態(tài)系統(tǒng)模型及發(fā)展情景論的影響，研究較多關(guān)注社會文化背景的影響，主要影響因素有家庭因素、學(xué)校因素和社會支持。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，父母對青少年的支持能夠有效預(yù)測青少年對未來的探索和樂觀性。良好的家庭系統(tǒng)是青少年未來取向發(fā)展的保護(hù)性因素，較高的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、積極的父母教養(yǎng)方式、較多的親子溝通能夠促進(jìn)青少年形成對未來成就領(lǐng)域（教育和職業(yè)）較高的規(guī)劃水平和樂觀的態(tài)度[5]。隨著年齡的增長，同伴對青少年的影響越來越大。有研究表明，同伴是獲得個(gè)人未來發(fā)展有關(guān)信息的重要來源，青少年個(gè)人目標(biāo)的建構(gòu)是在與同伴的討論與溝通過程中完成的。具有較多高成就動機(jī)的朋友群體而較少問題行為的朋友群體能夠促進(jìn)青少年對未來教育和職業(yè)領(lǐng)域擁有較高的規(guī)劃水平以及持有樂觀的態(tài)度，較多的朋友溝通能夠促進(jìn)青少年對未來教育、職業(yè)、婚姻/家庭領(lǐng)域擁有較高的規(guī)劃水平以及持有樂觀的態(tài)度[5]。總體來說，朋友群體特點(diǎn)既直接影響青少年的未來取向，又通過朋友溝通間接起作用。

也有部分研究嘗試將外部因素與個(gè)體自身因素相結(jié)合來考察其對未來取向的影響，個(gè)體自身因素包括性別、年齡、人格差異、情緒等。張玲玲等人[2]的研究發(fā)現(xiàn)，在未來職業(yè)領(lǐng)域的規(guī)劃過程上不存在性別差異，但在教育領(lǐng)域，女性青少年比男性青少年表現(xiàn)出更多的探索和投入。張文新等人[6]的研究發(fā)現(xiàn)，大一新生處于對未來主要發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行規(guī)劃的過度階段，高年級大學(xué)生對未來各領(lǐng)域的探索水平逐漸提高。劉霞等人[7]的研究發(fā)現(xiàn)，高自我認(rèn)同組個(gè)體有著更大的未來取向廣度，低自我認(rèn)同組則是過去取向廣度更大。另有研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)對青少年未來取向的關(guān)系領(lǐng)域（社會關(guān)系、婚姻家庭）有影響。

總體來看，關(guān)于青少年“未來取向”的研究日益豐富，不少研究探討了未來取向的概念、有一些研究是針對我國青少年未來取向的調(diào)查，也有研究關(guān)注的是家庭、同伴等因素對未來取向的影響，以及探討未來取向與學(xué)業(yè)、情緒適應(yīng)、人格等方面關(guān)系的研究，但是總體來說目前對于未來取向的研究還僅停留在概念、結(jié)構(gòu)以及影響因素等基本理論問題的探討方面。研究未來取向的目標(biāo)人群也以內(nèi)陸地區(qū)（山東等地）為主，缺少對沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的青少年未來取向的探討。不少研究以大學(xué)生為目標(biāo)人群，以高中學(xué)生，尤其是聚焦處于初高轉(zhuǎn)折、高中適應(yīng)、人生起點(diǎn)的高一年級學(xué)生為研究對象的相關(guān)研究相對非常缺乏。以現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)開展實(shí)證研究的也相對較少，對于未來取向的干預(yù)途徑、發(fā)展培養(yǎng)等方面的探討及在學(xué)校自然情境下開展的干預(yù)研究相對缺乏，這種現(xiàn)狀不能滿足青少年未來取向的發(fā)展需求，也無法適應(yīng)日益迫切的社會發(fā)展需求，所以關(guān)于學(xué)生未來取向的研究還需要拓展和深入。

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[7]劉霞，黃希庭，普彬，等.未來取向研究概述[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010，18（3）：385-393.

（作者單位：上海市第一中學(xué)，上海，200040）

編輯/王抒文 劉 揚(yáng) 終校/于 洪