顧建元

習題教學是物理教學不可缺少的組成部分，對學生學習物理具有促進作用.不僅能幫助學生鞏固、深化物理概念和規(guī)律，也能幫助學生領悟解決問題的方法，還能幫助學生提高分析問題、解決問題的能力.同時，習題教學是教學信息反饋的主渠道，通過習題訓練或檢測可以發(fā)現(xiàn)教與學的不足，并為師生及時彌補不足，明確方向.為此，開展習題教學的有效性策略研究具有指導和現(xiàn)實意義.

1習題教學中的常見問題

1.1忽視知識建構，偏重習題訓練

有的教師認為：“學生會做題，就代表知識掌握了”.在此觀點驅動下，往往是新課教學草草了事，以講授為主要方式快節(jié)奏地完成教學內容，讓課堂留出足夠的時間用以習題訓練，以達成對新知識的鞏固.“忽視知識建構，偏重習題訓練”的做法雖有短時效果，但很難全面達成教學目標.事實上，要掌握一個物理概念，必須經歷感知、抽象、概括、拓展和應用等過程，如果背離了這一過程性規(guī)律，僅靠加強訓練學生還是很難真正掌握概念.

1.2忽視目標層次，追求一步到位

有的教師認為：“學生考得好，就代表教學水平高”.認同這一觀點的教師，往往會把不同階段的習題教學目標都定位在終結性考試水平層次，新課教學就想讓教學目標一步達成，后階段的習題教學任務就是循環(huán)重復.這種做法，不僅容易使學生對學習產生畏難情緒，而且學生也會因此喪失學習信心.事實上，教學目標的實現(xiàn)，需要有一個分步達成的過程，“一步到位”不符合認知規(guī)律，也不可能真正到位.

1.3忽視策略方法，求量不求效果

有的教師認為：“學生題目做多了，自然熟能生巧”.在習題教學中，教師缺少對習題的整合意識，往往用零散陳題對學生進行重復操練，浪費學生寶貴的學習時間，學生疲于應付而產生厭倦心理.同時，教師由于過多地替代和包辦，結果造成學生沒有得到審題習慣的養(yǎng)成、思維品質的熏陶和解決問題能力的培養(yǎng).教師不重視對同類習題解題思路和方法的提煉總結，致使學生無法領悟 “解一題通一類”的方法和技巧.事實上，片面追求習題數(shù)量，忽視教學的策略和方法，求量不求效果，難以全面達成教學目標.

2習題教學的有效性策略

追求習題教學的有效性，就是要把盲目訓練變?yōu)槟繕擞行?，把零散雜亂變?yōu)橄到y(tǒng)典型，把重復操練變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，把訓練過量變?yōu)橛柧氝m度，把教師主導變?yōu)閷W生主體.

2.1 在教學目標定位上，體現(xiàn)“循序漸進、分步達成”

習題教學目標，可以確立為基本素質、理解水平和綜合水平三個層次：基本素質，是指審題、表達、審視答案等基本能力；理解水平，是指對某一內容全面抽象理解以及抽象知識與具體情景的轉化；綜合水平，是指多知識點綜合運用解決問題的能力.不同階段的習題教學，應確立不同要求的教學目標，分步達成才符合科學教育原則.筆者認為，習題教學的有效性策略應體現(xiàn)“循序漸進、分步達成”的原則.不同階段的教學目標定位如表1所示.

2.2在習題選擇設計上，體現(xiàn)“精選精編、系統(tǒng)典型”

習題教學的效果，在一定程度上取決于教師所設計的習題質量.筆者認為，習題教學的有效性策略應體現(xiàn)“精選精編、系統(tǒng)典型”的原則.在習題數(shù)量的選擇上要適度控制，避免過量訓練而使學生疲備厭倦；在習題的難易上要設置梯度，避免繁難的習題而使學生喪失信心；在習題的情境設計上要創(chuàng)新改造，與新課程倡導的基本理念一致；在習題的目標指向上要有的放矢，能全面緊扣三維教學目標；在習題的訓練要求上要突出重點，強化基本素質和思維品質的培養(yǎng).

例如，在《內能》的新課教學階段，為了讓學生理解改變物體內能的兩種方式，設計了如下習題：冬天，雙手反復摩擦，手會感到暖和；用嘴對著雙手“呵氣”，手也會感到暖和.兩者分別利用了什么方式來增加了手的內能？創(chuàng)設一個學生熟知的生活情境，旨在通過具體事例來幫助學生理解并區(qū)分改變物體內能的兩種方式，不僅生活氣息很濃，能體現(xiàn)“從生活走向物理”的課程理念，而且變換了訓練方式，將機械記憶變?yōu)橹R運用，有利于促進學生對改變物體內能方式的理解和掌握.

又如，在《磁體》的復習教學階段，為了讓學生系統(tǒng)掌握磁體的特點，設計了如下習題：有兩根外形相同的鋼棒，已知一根有磁性，另一根沒有磁性.你可以合理選擇器材，說明如何判斷有磁性的鋼棒是哪一根？為學生創(chuàng)設了一個開放性的探究情境，旨在引導學生根據磁體具有“吸鐵性、指向性、磁體兩端磁性最強以及磁極間的相互作用”等特點來解決問題.通過對本題的歸納總結，既可以促進學生系統(tǒng)掌握磁體特點，也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維品質.

3在習題教學過程上，體現(xiàn)“強調過程、培養(yǎng)能力”

學生遇到陌生問題時，常有兩種思維方式：一是搜索腦海中練過的例題，判斷本題與哪個例題類型吻合，便套用例題的解答方式，這種思維方式稱之為“回憶”；二是根據題意把文字轉化為具體的物理情景、物理條件或數(shù)學條件，明辨情境所體現(xiàn)的物理過程，思考條件之間的制約關系，選擇恰當?shù)奈锢硪?guī)律從而解決問題，這種思維方式稱之為分析.

筆者認為，習題教學的策略應體現(xiàn)“強調過程、培養(yǎng)能力”的原則，要讓學生逐步學會用“分析”的思維方式解決問題.強調過程，要求教師讓學生經歷審題、分析、解答和評估等過程.培養(yǎng)能力，主要培養(yǎng)學生的審題意識和審題能力、具體問題具體分析的習慣、借用狀態(tài)過程數(shù)據或圖形分析問題、思考問題的多解性、解答過程的正確表達和答案的合理性評估等.

4在習題教學方法上，體現(xiàn)“學生主體、教師引導”

從習題教學的師生地位看，學生是習題教學的主體.習題教學的過程，應成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，教師不能替代、包辦學生的心智活動.在審題環(huán)節(jié)上，教師要立足于學生的思維起點，引導學生把握問題實質和題干條件，培養(yǎng)學生的審題意識和審題能力；在過程分析上，教師要適當留有余地，引導學生展開思維過程，培養(yǎng)學生借用狀態(tài)、數(shù)據或圖形等建立關系的能力；在方法建構上，教師要給學生獨立思考時間，引導學生思考問題的多解性，培養(yǎng)學生自主建構方法的能力；在拓展訓練上，教師適當變換題目條件，引導學生開展變式訓練，養(yǎng)成具體問題具體分析的習慣；在解題過程的審視上，教師要給學生對錯解的自我矯正機會，引導學生審視解答過程，培養(yǎng)學生規(guī)范答題的習慣和判斷結果是否合理的能力.

總之，習題教學是物理教學的重要組成部分，對學習物理有促進作用，但也要關注習題教學不當而造成的負面影響.提高習題教學的有效性，也是新課程背景下需要教師關注和研究的重要課題之一.