嚴娟

“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！庇螒?，是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自由展開活動內容，并嘗試用自己的方式、方法來解決活動中出現(xiàn)的矛盾、糾紛的過程。它可以真實全面地體現(xiàn)幼兒發(fā)展狀況，充分體現(xiàn)幼兒個體差異。觀察解讀，是教師深入掌握幼兒游戲水平、了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的途徑，更是對幼兒游戲給予合理助推的基礎。在此，筆者將以大班幼兒小木屋游戲為例，從觀察什么、怎么觀察、如何解讀三方面探討幼兒自主游戲觀察解讀的策略。

一、尋找三個要點，明確觀察目的

教師在觀察解讀幼兒游戲前，首先需要明確觀察目的。先確定自己想要觀察什么，想要了解游戲哪個方面的水平和現(xiàn)狀，然后帶著目的去進行觀察。

1.尋找興趣點

興趣，是驅動幼兒開展游戲的原動力。有趣的內容和物品，能充分激發(fā)幼兒的想象力和游戲的欲望。了解幼兒最近感興趣的事和物，有助于教師了解幼兒開展游戲的動機，并為后期的引導策略提供依據(jù)。例如：小木屋旁，暢暢將梯子斜靠在小木屋邊上，爬上去后拿著竹筒開始敲打屋頂。琪琪激動地對著暢暢喊道：“暢暢，你在干嘛？”暢暢回答道：“房子漏水了，我修理一下！”不一會兒，幾個原本扮演士兵的男孩子都搬起梯子加入了修理房屋的隊伍……在上述情景中，教師可以清楚地看到孩子們在游戲中產生了新的興趣點——修理。接下來孩子們的游戲會有怎么樣的發(fā)展呢？教師可以抓住這個興趣點，繼續(xù)“看”下去。

2.尋找經(jīng)驗點

“在游戲中，幼兒能創(chuàng)造性地表現(xiàn)和反映自己的生活經(jīng)驗，發(fā)明自己的游戲?！币延薪?jīng)驗，是驅動幼兒游戲發(fā)生與發(fā)展的關鍵因素。了解幼兒的已有經(jīng)驗，有助于教師更好地分析幼兒游戲行為發(fā)生的原因、游戲發(fā)展的趨勢，以及可能需要的幫助與指導。例如：錢錢、浩浩、濤濤三個男孩子爬到一群孩子正在“燒飯燒菜”的廚房木屋上面，錢錢突然激動地說道：“煤氣管道壞了?！庇谑?，大家用木塊作為榔頭，敲敲打打認真修理一條看不見的“煤氣管道”。浩浩拿來了竹筒，蓋在一個小黑點上，不停地轉動竹筒，并告訴同伴“煤氣管道的螺絲要擰緊了，不然漏煤氣”。小“廚師們”見狀提出意見：“沒有煤氣，我們燒菜要來不及了！”于是，錢錢爬下梯子，用小推車裝著一個圓木樁趕過來，對“廚師們”喊道：“煤氣來了！”在上述情景中，教師能“看”到孩子們的已有經(jīng)驗——修理煤氣，讓游戲有了更豐富的內涵。因此，教師不妨抓住孩子們在游戲中呈現(xiàn)的“經(jīng)驗點”，依此來“看”到孩子游戲的發(fā)生與發(fā)展。

3.尋找發(fā)展點

維果斯基曾說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的‘最近發(fā)展區(qū)’，游戲凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒所有的發(fā)展傾向。”由此，在觀察中圍繞幼兒的發(fā)展點，進行相應的觀察與分析也非常重要。例如：“茲茲茲……”，明明用竹筒底部頂著房屋側面的木塊，開始模擬電鉆的聲音。旁邊的錢錢則發(fā)出短促的“茲…茲…”聲。明明不滿地說道：“錯了，錯了，電鉆的聲音是茲茲茲的，不是一會兒斷掉的！”錢錢不服氣地說道：“誰說的，電鉆就是茲…茲…的，就像敲榔頭的聲音！”……孩子們的爭執(zhí)和矛盾，給我們帶來了一個訊息：孩子們對電鉆的聲音及其工作狀態(tài)產生了迷惑和好奇。這些迷惑和好奇，正是孩子們的發(fā)展點。抓住這些“發(fā)展點”，教師便能“看”到孩子的游戲需求，從而給出合理的助推。

二、借助三個方法，快速有效記錄

當教師明確了觀察目的，有重點地進行觀察后，還需在觀察中運用策略對幼兒具有典型發(fā)展的行為、游戲現(xiàn)象等一一進行記錄，如此才能為后期的分析解讀提供有效信息。

1.多媒體記錄法

多媒體記錄法，是指借助照相機、攝像機等工具，對幼兒游戲現(xiàn)場進行拍攝，并在后期用文字還原現(xiàn)場的記錄方法。這一方法，能讓教師快捷、客觀地在游戲現(xiàn)場記錄下有效信息，減少記錄的干擾和不正確因素。

2.九宮格日志記錄法

這種方法源于目前網(wǎng)絡上較為流行的一種日記載體，九個方方正正的小格子，像做填空題那樣“對號入座”，填寫上相應的內容，就完成一篇日記。該法運用在觀察中則特指以九宮格日志為載體，基于幼兒游戲特點和行為表現(xiàn)，提出九個關鍵觀察要素，便于教師“對號入座”，“填空”式地對幼兒的游戲行為進行觀察和記錄，以為后期的解讀與導引做好準備。根據(jù)不同觀察要素，“九宮格日志”可分為個案觀察類九宮格日志、主題游戲類九宮格日志、材料使用類九宮格日志等幾種類型。

3.游戲日志記錄法

“游戲日志”，是指一段時間內圍繞幼兒或游戲場景，持續(xù)對幼兒游戲中的行為、語言、過程等進行客觀記錄和分析。通過一段時間的記錄和分析，了解幼兒或游戲場景的進程與發(fā)展過程，進而掌握幼兒需求，給予合理助推。

（1）個案跟蹤日志。通過對固定幼兒的跟蹤、持續(xù)觀察，“看見”該幼兒的游戲興趣、喜好及其游戲行為的發(fā)展過程，然后再對幼兒進行個別指導，這會更客觀、適恰。

（2）材料跟蹤日志。通過對某一材料或某一區(qū)域的材料進行幼兒使用頻率及情況的觀察和記錄，并由此了解到幼兒游戲的興趣、使用材料時的喜好、游戲行為的成因和發(fā)生發(fā)展的過程，以及幼兒游戲水平等重要信息，這對后期的分析解讀是非常必要的。

三、把握三個維度，深入解讀游戲

教師可以圍繞“玩了什么”“玩得怎么樣”以及“為什么這樣玩”三個維度進行解讀，“看”懂幼兒游戲的內容、游戲中的細節(jié)反應以及他們游戲行為產生的原因。

【案例】幼兒游戲片段觀察記錄。敵我雙方共同搭建好“圍墻”后，戰(zhàn)役打響啦！暢暢首先將“流星球”甩向加銘，嘴里大喊：“接招！”加銘左跳右跳，一個轉身，輕巧地躲過了暢暢的攻擊。加銘得意洋洋地大喊：“哈哈，打不著我，打不著我！”說完，奮力向暢暢甩來一個“飛盤”，嘴里大叫：“這回輪到我啦，看我的鐵沙盤厲害還是你的流星球厲害！”濤濤手持自己拼搭好的玩具沖鋒槍，大叫著沖過來：“暢暢，閃開，讓我來！”此時，加銘的飛盤已經(jīng)飛了過來，并擊中了暢暢。暢暢順勢倒地，濤濤著急地大叫：“醫(yī)生，醫(yī)生，醫(yī)生在哪里，快來救救我的伙伴！”加銘則在對面手舞足蹈地開心大叫：“哈哈，我說了我的鐵沙盤厲害吧！看你們怎么辦！”……

根據(jù)上述案例，教師可以作下述分析解讀。

1.玩了些什么：關注整體，了解基礎

從案例中，教師可以解讀到：幼兒們在玩打仗游戲，游戲共有11名幼兒參與，分別扮演了士兵、敵人、醫(yī)生、護士及流動的病人。幼兒們的游戲情節(jié)經(jīng)歷了“準備—開戰(zhàn)—照顧傷病員—休息—再開戰(zhàn)”的過程?？炊變和媸裁?，是教師解讀的第一步。對游戲場景的整體了解和掌握，有助于教師了解幼兒們在游戲中的基本情況：他們喜歡扮演什么？游戲是怎么發(fā)展的？有什么問題和困難？這些信息的解讀，讓教師能全盤掌握幼兒游戲動向，為進一步了解細節(jié)打好基礎。

2.玩得怎么樣：聚焦細節(jié)，分析水平

從案例中，教師可以解讀到：在這樣的游戲場景中，幼兒的情緒情感體驗是豐富且滿足的，從幼兒不斷變化的表情、所說的話及所做的事中，不難看出他們的“全情投入”和“全心游戲”；每次“攻擊”時所喊的口號、未被擊中者的洋洋得意、打中后的手舞足蹈、士兵受傷后同伴著急的大喊……這些表情、動作、語言，無一不在告訴教師，幼兒們正投入在游戲中，自得其樂；加銘飛來的飛盤打中了暢暢，暢暢不但不生氣，反而順勢倒地，裝作被打敗了，濤濤看到后著急地呼叫醫(yī)生……這些自然、逼真的情節(jié)的發(fā)生，讓教師看到了幼兒們的全心游戲?！坝螒蚍从秤變旱呐d趣需要、情緒情感、已有經(jīng)驗、發(fā)展水平和個性特點。”因此，第二步是教師需要透過幼兒們的一言一行及神態(tài)，了解他們在游戲當下的所思所想。“看”到了幼兒所思所想，才能了解他們獲得了什么樣的體驗，才能看出幼兒們是否在游戲中真情投入、真正開放和真實體驗。

3.為什么這樣玩：解讀背后的原因

從案例中，教師還可以解讀到：內在因素——敵我雙方的攻擊，是大班男孩子們最愛的內容，曾經(jīng)的“打架”游戲，讓他們的“打仗”游戲內容豐富、生動、有趣，而他們的“好勝”心理，讓他們總想要分出勝負，從而讓游戲變得有目的性；外在因素——小木屋游戲區(qū)場地設置中，比較適合玩“打仗”等相關游戲，幼兒所在班有醫(yī)院游戲區(qū)，他們對此非常熟悉，所以在游戲時，自然而然地就產生了“戰(zhàn)地醫(yī)院”的游戲內容，同伴不斷冒出來的新想法，激發(fā)了幼兒們的游戲，除了分出勝負的內容，更產生了“急救”“協(xié)助”等有趣場景。教師除了要掌握幼兒們玩了什么、游戲水平處于什么階段外，還需要了解現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及幼兒游戲行為的目的。只有了解了現(xiàn)象背后的真實原因，才能更有針對性地給予助推。幼兒游戲行為產生的原因，一般有兩種：內在原因，包括幼兒的年齡特點、興趣愛好、已有經(jīng)驗、習慣等等；外在原因，包括生活、學習和游戲的環(huán)境、成人的干擾、材料的影響等。

當然，觀察解讀幼兒的游戲沒有固定的模式和最好的策略，需要教師用心去感悟，用智慧去觀察解讀。教師的觀察與解讀，必須基于對幼兒的了解和理解。每個幼兒都有其獨特的成長軌跡和發(fā)展水平，教師在觀察解讀幼兒時，切忌片面或平行地解讀，需結合幼兒的年齡特點和個體差異，分析是什么背景原因導致了他們會出現(xiàn)這些游戲行為。

（責任編輯 張慧籽）