張子春

關(guān)于留守兒童的問題是當(dāng)今最熱門的話題之一?，F(xiàn)在，國內(nèi)到底有多少留守兒童，恐怕是難以統(tǒng)計(jì)的。留守兒童指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子尚在戶籍地，并因此不能和父母共同生活在一起的兒童。目前，父母雙方或一方在外、單親家庭、離異或父母雙亡五種情況的孩子也被列入留守兒童群體，因此，總?cè)藬?shù)至少超過了6000萬，并且這一數(shù)字是不斷變化的。留守兒童這一龐大的群體是在特定時(shí)代背景之下出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，是一個(gè)弱勢(shì)群體。隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化、土地集約化的發(fā)展，男耕女織、自給自足的模式已被打破，“有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像根草；有媽的孩子幸福享不了，沒媽的孩子幸福哪里找？”唱出了孩子的辛酸；“城市的孩子問爸爸去哪里，農(nóng)村的孩子問爸爸在哪里？”問出了孩子的可憐；“年年無望年年望，年年望年年無望”，這是多么心酸而又無奈的現(xiàn)狀。

然而，這是歷史發(fā)展到一定階段后特有的現(xiàn)象。歷史的腳步是不會(huì)停留的。這些留守兒童因主客觀因素影響而各有特色，但形成的共性是“人—留守的人—被祖父母、外祖父母或他人溺愛或無愛的人—缺失真愛自卑的人—從一定意義上講，生理、心理、性格方面不完美不完整的人”。

山東省德州市夏津縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來源中有一部分是農(nóng)村中的留守兒童，還有大批建校之初從各學(xué)校分流而來的全縣各地的留守兒童，更有雖在城區(qū)有樓有房但父母在外工作的新型留守兒童。根據(jù)前文的五種類型劃分，學(xué)校留守兒童472人，分布于一至六年級(jí)，占在校學(xué)生數(shù)的9.2%。

眾所周知，留守兒童這一群體因缺少和父母交流，缺少家庭關(guān)愛，致使他們存在不同程度的“心理上自卑；行動(dòng)上膽?。唤涣魃仙傺?；生活上有惡習(xí)；心態(tài)上不陽光”等特點(diǎn)。如何針對(duì)這一群體實(shí)施課堂、課程、社會(huì)課堂模式改革，成為教育工作者面臨的新課題。

要利用“皮格馬利翁效應(yīng)”積極地期待每一個(gè)兒童。在做好充分準(zhǔn)備之后，每個(gè)學(xué)生都有積極向上的一面，如何運(yùn)用好“鯰魚效應(yīng)”從而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，對(duì)教育工作者來說，“鞋子合適不合適只有腳知道”，不僅要有正確的態(tài)度，更要注意運(yùn)用合適的策略與措施。

經(jīng)過一系列深入調(diào)查、調(diào)研，筆者初步摸索出一套適應(yīng)留守兒童特點(diǎn)的教學(xué)模式，即“課堂教學(xué)充滿愛，學(xué)科教學(xué)滲透愛，社會(huì)課堂人人奉獻(xiàn)愛”的“以人為本”的“愛心”教育模式，并在多個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化突出“愛”。具體做法如下。

一、課堂教學(xué)充滿愛

課堂教學(xué)實(shí)施：“愛+個(gè)習(xí)；愛+共習(xí)；愛+內(nèi)習(xí)”三段式程序。

1.課前感受愛

盡量多給留守兒童創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)?？梢宰屗麄冎v一個(gè)接受愛、給予愛的故事或談一段話或背誦幾句詩句，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們感受到教師、同學(xué)、班集體的關(guān)愛，不再感到孤單；對(duì)其所具缺點(diǎn)的改進(jìn)、所犯錯(cuò)誤的糾正要講究方法，單獨(dú)在辦公室面談并提出鼓勵(lì)和要求。使他們?cè)谕瑢W(xué)面前敢抬頭挺胸，敢大聲回答問題。讓他們感受到教師、班級(jí)同學(xué)的關(guān)愛、陽光，感受到集體正能量，增強(qiáng)他們的自信。

2.課中充滿愛

從教58年并擔(dān)任班主任58年的著名教師李庾南曾說過這樣一句話：“教師的一切在于育人，育人從育心開始?！庇氖菑摹瓣P(guān)愛”做起的，留守兒童屬于性格中較敏感、感情較脆弱的群體，教師應(yīng)及時(shí)捕捉他們臉上的表情、細(xì)微的肢體語言，這是很重要的。在課堂學(xué)習(xí)過程中，筆者注重先讓聽明白的留守兒童積極回答問題，多給他們一些展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；對(duì)于尚未完全聽明白的留守兒童，則給他們提供適度提醒提示，鼓勵(lì)他們把問題解釋得更清楚明白，但不苛求完美精確。此外，教師要多使用不同層次、內(nèi)容的鼓勵(lì)語言，保護(hù)留守兒童的自尊心和積極性；而且也要注重自己的言行舉止和表情，因?yàn)榻處煹囊痪湓?、一個(gè)眼神或一個(gè)動(dòng)作都可能影響到他們。有學(xué)生曾經(jīng)寫過這么一段話：“老師，你的一個(gè)眼神，充滿愛意，寫滿愛心，鼓起我回答問題的勇氣，我越來越想也敢于回答問題了。你鼓勵(lì)的話語，回蕩在我的耳邊，我自信，我自豪?！?/p>

3.辯中體會(huì)愛

留守兒童因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境因素造成性格內(nèi)向，不善言語，有時(shí)自我封閉，甘于孤獨(dú)、寂寞。在討論辯疑環(huán)節(jié)，他們可能不想說、不敢說、不愿說、不會(huì)說。如果不能和其他孩子一起參與到合作探究活動(dòng)中，如何談學(xué)習(xí)效果？又何談和其他學(xué)生融為一體？筆者嘗試先從較為簡單的問題入手，讓留守兒童先回答，把更多的發(fā)言機(jī)會(huì)留給他們，讓學(xué)生之間不再有“留守”與“非留守”的界線。當(dāng)他們針對(duì)問題想說了，敢說了，會(huì)說了，漸漸地能夠暢所欲言，熱烈討論，于質(zhì)疑答疑中或找到答案，或留下思考，也就加深了與班級(jí)同學(xué)的感情，也感受到了集體的溫暖。總之，要優(yōu)先給留守兒童更多的話語權(quán)、更多的主動(dòng)權(quán)，讓他們?cè)絹碓疥柟狻?/p>

4.學(xué)后享受愛

學(xué)習(xí)消化吸收結(jié)束后，若時(shí)間允許的話，可以多讓留守兒童總結(jié)回顧所學(xué)知識(shí)，談感受，談體會(huì)，談進(jìn)步。適度多安排其協(xié)助教師、學(xué)生干部管理及其他事務(wù)，讓非留守學(xué)生多和他們一起寫作業(yè)，多多交流互助；讓這些學(xué)生定期向父母匯報(bào)學(xué)習(xí)、進(jìn)步、收獲，感受父母的回應(yīng)和關(guān)愛，分享個(gè)人成長進(jìn)步的喜悅。

二、學(xué)科教學(xué)滲透愛

在實(shí)施國家規(guī)定學(xué)科包括校本教材的教學(xué)過程中，除了對(duì)留守兒童多關(guān)愛、多體貼、多關(guān)心、多鼓勵(lì)之外，筆者還注重對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、綜合及拓展，帶動(dòng)其他學(xué)科教師共同實(shí)施在學(xué)科教學(xué)中融匯相關(guān)知識(shí)。“只要心中充滿愛，時(shí)時(shí)事事都是愛?！?/p>

我們知道，在留守兒童身上不同程度地存在孤獨(dú)、冷漠、自閉、偏愛極端等特點(diǎn)，那么在保證留守兒童自尊、安全的前提下，應(yīng)針對(duì)他們的性格、特點(diǎn)、個(gè)性與共性存在的問題，更多地增加有關(guān)留守兒童生活、安全方面的常識(shí)；更多地增加有關(guān)留守兒童道德、情感、心理方面的談心交流；更多地增加有關(guān)留守兒童禮儀、行為習(xí)慣方面的建議指導(dǎo)；更多地增加有關(guān)留守兒童熱情、積極、陽光心態(tài)方面的培養(yǎng)。打破學(xué)科教材內(nèi)容界限，適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容知識(shí)穿插、融匯、拓展。

在讓這些孩子感受教師、同學(xué)、班級(jí)、學(xué)校關(guān)愛的同時(shí)，更多地讓其學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。讓他們?cè)诮邮軔鄣耐瑫r(shí)，學(xué)會(huì)用語言感情、負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)、進(jìn)步成長、幫助他人等回饋大家、回報(bào)社會(huì)。通過演講、競賽、演唱、表演等多種方式渠道開展豐富多彩的活動(dòng)，讓留守兒童融入到大集體中，同時(shí)讓非留守學(xué)生、家長及社會(huì)力量加入進(jìn)來，共獻(xiàn)愛心，讓他們感受集體的溫暖，感受集體的力量。教師要俯下身子、低下頭來和學(xué)生心連心，手牽手，知其所想、所說、所做。特別是向?qū)W校積極建議添置文體活動(dòng)器材，開展豐富多彩的活動(dòng)，多開展參與性強(qiáng)的集體項(xiàng)目，師生一起交流活動(dòng)，讓留守兒童感受學(xué)校溫暖、班級(jí)溫暖、教師溫暖、同學(xué)溫暖。

此外，為更好地及時(shí)了解這些留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，筆者在建議學(xué)校建設(shè)陽光健康心理室的基礎(chǔ)上，又積極參加心理咨詢培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并動(dòng)員身邊年輕教師積極參與，現(xiàn)已有多名教師取得國家三級(jí)心理咨詢師證書。

三、社會(huì)課堂人人奉獻(xiàn)愛

一個(gè)人的能力是有限的，能想到、做到的只是“滄海一粟”，所以要能夠吸引更多的人，發(fā)動(dòng)更廣泛的社會(huì)力量積極參與進(jìn)來，這樣才能從物質(zhì)上、心理上、情感上真正幫助這些留守兒童。

筆者在建立本班微信群的基礎(chǔ)上，又主動(dòng)與其他學(xué)科教師組建學(xué)校關(guān)愛留守兒童微信群，送親情，送溫暖，送關(guān)愛；同時(shí)利用搭建的這一平臺(tái)讓更多愛心人士共同關(guān)注留守兒童，更多交流關(guān)愛培養(yǎng)這些孩子的方式、辦法。現(xiàn)在又積極建議留守兒童父母盡量就近就地打工，經(jīng)濟(jì)上可少收入，感情上多投入，收獲的將是更多家的親情幸福。

筆者認(rèn)為，這些留守兒童在物質(zhì)上不一定缺乏，缺少的是親情的關(guān)懷，學(xué)校教師所能做到的都努力去做了。比如，于馨雪老師自己還未結(jié)婚，卻主動(dòng)為一名留守兒童洗衣服，三年來擔(dān)當(dāng)了愛心媽媽的職責(zé)。

學(xué)校積極與教育局、關(guān)工委、團(tuán)縣委、縣婦聯(lián)及愛心人士社團(tuán)聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)愛留守兒童教育網(wǎng)絡(luò)體系，搭建社會(huì)保護(hù)、法律保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、家庭保護(hù)四大關(guān)愛留守兒童網(wǎng)絡(luò)；積極與關(guān)工委、團(tuán)委、婦聯(lián)、社會(huì)公益組織接洽，動(dòng)員更多的社會(huì)力量融入到對(duì)留守兒童的關(guān)愛之中。

縣公安網(wǎng)監(jiān)的徐蕊科長一直關(guān)心著唐堤村的兩個(gè)孩子，并把九點(diǎn)陽光小區(qū)的留守兒童組織起來輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、交流感情，孩子們把她當(dāng)成知心媽媽。大家一起開展送溫暖、結(jié)對(duì)子、悄悄話、書法藝體活動(dòng)，通過活動(dòng)讓孩子們?cè)趯W(xué)?！皹贰ぱ拧蔽幕砟钪笇?dǎo)下“活起來、動(dòng)起來、樂起來”，讓他們“快樂學(xué)習(xí)、快樂生活、快樂成長”。社會(huì)所提供的關(guān)愛不僅是衣服、書籍、文具，更重要的是讓孩子感受到來自社會(huì)大課堂中一顆顆無私的心，一顆顆大愛的心，雖然只是一點(diǎn)點(diǎn)溫暖，但卻能融化孩子冰凍的心，一點(diǎn)點(diǎn)融化，一點(diǎn)點(diǎn)升華，孩子們從中學(xué)會(huì)感恩、負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)，一點(diǎn)點(diǎn)成長，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。學(xué)校榮獲“全國基層家長示范學(xué)?！薄暗轮菔辛羰貎和顒?dòng)站”的稱號(hào)，全德州市僅此一校。

當(dāng)然，關(guān)愛是一種呵護(hù)，不是溺愛，不是無原則的愛。教師要在工作中，從具體關(guān)愛方式、方法上注意避免留守兒童思想上滋生“理所當(dāng)然”“理應(yīng)如此”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不能顧此失彼。如教育他們語言舉止文明，做人誠實(shí)守信，待人禮貌熱情，生活自理自立，個(gè)人積極陽光，關(guān)愛團(tuán)結(jié)他人，敢于擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)，感恩回報(bào)社會(huì)。要讓他們感受到集體的關(guān)愛，但也必須讓他們覺悟到教師這樣做的目的既是為了全體學(xué)生的健康發(fā)展，更是為了留守兒童身心全面健康地發(fā)展。

相信通過教師的努力，一定會(huì)讓這些孩子們更加自信誠實(shí)、進(jìn)取陽光、積極負(fù)責(zé)、知恩回饋；一定會(huì)讓他們?cè)谏怼⑿睦?、性格等諸方面成為健全之人；一定會(huì)讓更多的孩子成為對(duì)社會(huì)有用的人。我們堅(jiān)信：“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，這世界將變成美好人間”。

（責(zé)任編輯 張慧籽）