一、低學(xué)段學(xué)生寫話現(xiàn)狀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低學(xué)段寫話教學(xué)的要求明確，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫話的興趣和個(gè)性化的感悟體驗(yàn)。但是，低學(xué)段寫話教學(xué)普遍存在重視程度不夠、教學(xué)目標(biāo)不清、訓(xùn)練方式不多等問題，改進(jìn)寫話教學(xué)勢(shì)在必行。低學(xué)段教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)句子，在聽說讀寫的過程中理解語言、運(yùn)用語言，挖掘教材的“訓(xùn)練點(diǎn)”設(shè)計(jì)寫話教學(xué)，提升學(xué)生寫話水平。

二、寫話教學(xué)基本策略

寫話訓(xùn)練從一年級(jí)下學(xué)期開始，重點(diǎn)訓(xùn)練在二年級(jí)。一年級(jí)寫好一兩句完整的話。二年級(jí)寫好一個(gè)句群或簡(jiǎn)單的段落。

（一）模仿教材，規(guī)范語言

語文教育家葉圣陶先生早就說過：“課文無非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力?！薄伴喿x是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎規(guī)則，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！?/p>

1、仿寫句子

寫句子是寫話的基礎(chǔ)，低年級(jí)孩子剛剛接觸寫話，一切都處在萌芽狀態(tài)，教學(xué)就要符合他們的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)抓起。

（1）寫完整。

低段教材里有許多色彩鮮明的插圖，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“誰（什么）干什么？”“誰（什么）是什么？”“誰（什么）怎么樣？”，有意識(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾種構(gòu)句形式。在此基礎(chǔ)上，拓展到“什么時(shí)候”“什么地方”“誰”“在干什么”，幫助他們?cè)谡f話訓(xùn)練中提高“完整”意識(shí)，形成句子概念。

（2）寫具體。

一位教師在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，老師先出示了兩個(gè)句子：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

教師先請(qǐng)同學(xué)們讀句子，找不同，然后再說讀句子的體會(huì)。你從“迫不及待”這個(gè)詞語中感覺到了什么？學(xué)生回答，“我感覺到小猴子很想吃葡萄架上的葡萄?！薄靶『镒优赖乃俣群芸??！薄拔疫€感覺到葡萄架上的葡萄長(zhǎng)得很好，很誘人。”等等。教師順勢(shì)小結(jié)：大家體會(huì)得不錯(cuò)，“迫不及待”用得多好呀，把小猴子急著要吃葡萄的樣子寫出來了。通過比較句子，學(xué)生體會(huì)到：在句子中加上某些恰當(dāng)?shù)男稳菰~，會(huì)使表達(dá)的意思更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。

在輕松的環(huán)境中，學(xué)生不知不覺地掌握了一個(gè)個(gè)句式，激發(fā)了學(xué)生寫話興趣，提升了寫話能力。

2、仿寫片段

當(dāng)孩子掌握簡(jiǎn)單的句式后，就有寫一段簡(jiǎn)單的話的欲望，但是他們又不知道從何寫，在“憤”、“悱”之機(jī)，教師就要把握好契機(jī)，做好領(lǐng)路人。可以從課文中精心選擇具有明顯構(gòu)段特征的片段進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生有模式可鑒，有素材可寫，這樣可以激發(fā)寫話興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力。

如，教學(xué)《從現(xiàn)在開始》后，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是如何寫“貓頭鷹”、“袋鼠、“小猴子”的？有什么相同之處？

由于有了閱讀教學(xué)的鋪墊，學(xué)生寫話思路開闊，妙句連連。體會(huì)到了作者連句構(gòu)段的寫作方法，語言表達(dá)的精妙。

（二）挖掘教材，激活語言

在學(xué)生掌握了規(guī)范語言后，教師要從多個(gè)角度對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，充分挖掘其間的寫話資源，培植想象力的花朵，激活學(xué)生自己的語言，讓學(xué)生的寫話世界繁花似錦。

1、補(bǔ)白

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”。因此教師在低年級(jí)寫話教學(xué)中應(yīng)抓住課文中的“空白”，誘發(fā)學(xué)生大膽想象，自由延伸、補(bǔ)充，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力。如二年級(jí)下冊(cè)《我為你驕傲》的教學(xué)，我通過讓學(xué)生寫“便條”來挖掘課文空白點(diǎn)。有個(gè)孩子這樣寫道：

親愛的老奶奶：

您好！三個(gè)星期前，我和小伙伴玩游戲時(shí)，用石頭把你家的玻璃砸破了。當(dāng)時(shí)我很害怕，沒有勇氣向您道歉。現(xiàn)在，我決定把三個(gè)星期送報(bào)紙的錢攢起來，給您修理窗戶，并真誠(chéng)地向您說聲對(duì)不起，希望您能原諒我。

這種補(bǔ)白式寫話，將所學(xué)的語言文字有效地遷移于自己的言語實(shí)踐，既提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，又提高了學(xué)生的想象能力。

2、續(xù)寫

有許多課文言盡而意未已，學(xué)完課文后，可讓學(xué)生就課文進(jìn)行發(fā)散式思考，鼓勵(lì)獨(dú)特的想像和創(chuàng)新思維。例如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這一課，教師設(shè)問：“假如青蛙跳出了井口，會(huì)發(fā)生什么事呢？”有一個(gè)小朋友這樣寫：

青蛙跳出井口一看，“哇！天原來這么寬廣??！大地也這么寬廣??！”青蛙還看到了高高的大樹、青青的草地和五顏六色的鮮花，漂亮的蝴蝶在花叢中飛舞，還有一望無際的農(nóng)田、川流不息的大河……

小鳥問青蛙：“你還愿意回到井里嗎？”青蛙紅著臉說：“我不愿意。因?yàn)榫锏氖澜缣?，外面的世界多么寬廣。”

依托原文某一內(nèi)容，展開豐富的想象，使表達(dá)富有新意，又在語言特點(diǎn)上與原文保持一致，使寫話生動(dòng)、得體。

3、拓展

（1）利用詩句拓展。詩句語言凝練，可以讓學(xué)生在體會(huì)原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象，使形象更具體，色彩更鮮明。

學(xué)生學(xué)完《山行》后意猶未盡，我趁勢(shì)讓學(xué)生結(jié)合詩句，寫自己想象的一段話。有位學(xué)生這樣寫：一個(gè)深秋的傍晚，杜牧和他的朋友坐著馬車到山上去玩，石頭鋪成的山路彎彎曲曲的。一路上，他們聽見許多鳥兒在枝頭嘰嘰喳喳地歡唱。杜牧禁不住誘惑，讓馬夫停下車來，他要和朋友一起欣賞這美麗的風(fēng)景。他們抬頭向山頂望去，山多么高啊！四周云霧繚繞，真像大山穿上了紗衣，隱隱約約還能看見幾戶人家呢！一陣涼風(fēng)吹來，杜牧向四周眺望：林中的風(fēng)景真是太美了，經(jīng)霜打過的楓葉不知是不是喝了很多的酒，紅得像一團(tuán)火焰似的，簡(jiǎn)直比春天的花還要艷麗！看到這美景，杜牧不禁吟誦道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！薄?/p>

這種擴(kuò)展式寫話，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又能加深對(duì)詩句內(nèi)容的理解。

（2）利用圖片拓展。人教版課本中那一幅幅精美的插圖往往使人浮想聯(lián)翩，除此之外，互聯(lián)網(wǎng)上有大量的圖片。以圖為媒介，以課文中出現(xiàn)的句式為范例，拓展訓(xùn)練，不僅使學(xué)生享受美，更能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，收集“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等圖片，結(jié)合課文中的例子，寫一寫其他景點(diǎn)。有學(xué)生寫到：瞧，這就是獅子搶球。兩只勇猛的獅子，張牙舞爪，竭盡全力，頭頂彩球，聲震山林。

看圖寫話是孩子對(duì)圖畫語言進(jìn)行加工，在這個(gè)過程中孩子插上想象的翅膀，把圖畫中的語言變成自己的語言，極大地激活了孩子的個(gè)性語言。

（三）拓寬教材，運(yùn)用語言

1、增加趣味性

小學(xué)低年級(jí)的孩子天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們寫話，除了要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)形式的新穎，教學(xué)情境的生動(dòng)有趣。教師可以通過媒體，實(shí)物，游戲等方式來增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我寫”為“我要寫”。

事實(shí)證明，舉行豐富多彩的游戲比賽活動(dòng)，不僅能活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，為學(xué)生提供大量的寫話素材，還有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如體育類的下象棋、貼鼻子、搶凳子、掰手腕、迎面跑等等;生活類的疊衣服、系鞋帶、包餃子、剪紙等等;知識(shí)類的背古詩、成語接龍、猜字謎等。每次組織活動(dòng)后，學(xué)生情趣盎然，如鯁在喉，不吐不快。

2、創(chuàng)設(shè)情境性

好奇是人類的天性，抓住這一心理特征，在寫話訓(xùn)練中，引入一些有趣的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，滿足學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，提高科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)寫作欲望。

有一學(xué)生在《拔書》中寫道：……陳老師把書一頁一頁地插在一起，就像在洗撲克牌一樣。大家瞪大了眼睛，心想：老師的葫蘆里賣的是什么藥呢？老師說：“誰先上來試試？”話音剛落，潘奕辰胸有成竹地走上講臺(tái)。他彎著腰，兩只手緊緊抓住書脊，咬緊牙關(guān)，左拉右拽，書本紋絲不動(dòng)。他不甘示弱，使出了吃奶的勁，可惜還是沒成功。他嘆了一口氣，下去了。

這時(shí)，教室里亂成了一鍋粥，大家議論紛紛，百思不得其解。老師又叫了十幾位同學(xué)來拔，都乘興而來，敗興而歸。

后來，陳老師告訴我們：兩本書的書頁互相穿插夾在一起，會(huì)產(chǎn)生一種力，叫摩擦力。當(dāng)拉力越大時(shí)，摩擦力就越大……

3、注重生活性

美國(guó)教育家杜威曾說：“教育即生活。最好合使學(xué)校成為兒童真正生活的地方?！比~圣陶指出“讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)與生活的界限，學(xué)習(xí)就是生活，并非生活的準(zhǔn)備”。學(xué)做小導(dǎo)游，介紹象山的美麗風(fēng)光;學(xué)做小記者，采訪好人好事;學(xué)做宣傳員，出一期班報(bào)班刊。讓生活與習(xí)作相連，作文更有了源頭活水，學(xué)生不再為無米之炊而苦惱，不會(huì)因千人一面而死氣沉沉。

我們?cè)谛@里開設(shè)“小鬼當(dāng)家”商品交易會(huì)，要求小朋友把閑置在家里各種各樣的玩具、學(xué)具、紀(jì)念品等拿到學(xué)校，以物易物，或者直接換錢。在交易過程中，在討價(jià)還價(jià)過中，在小組競(jìng)賽中，既培養(yǎng)學(xué)生言語交際能力和小組協(xié)作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的財(cái)商。

三、寫話實(shí)踐效果反思

在一年多的探索中，我根據(jù)教材特點(diǎn)，合理利用教材，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性的練習(xí)，使孩子們的語言日漸規(guī)范。從多個(gè)角度開發(fā)教材，讓孩子的語言充滿活力。在大語文教學(xué)觀的指導(dǎo)下，建立課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的教學(xué)體系，從而使封閉的寫話訓(xùn)練變?yōu)殚_放的、生活化的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得扎實(shí)。

陳映紅，教師，現(xiàn)居浙江寧波。