詹姆斯·W·弗雷澤 周娜

美國(guó)高等教育的困境與教育史研究的潛在作用

編者按：詹姆斯·W·弗雷澤（James W.Fraser），紐約大學(xué)斯坦哈特文化、教育與人類發(fā)展學(xué)院教育史專業(yè)教授，紐約大學(xué)通識(shí)教育系主任，紐約大學(xué)倫敦、英格蘭及加納阿克拉分校管理委員會(huì)委員，美國(guó)伍德羅·威爾遜全國(guó)聯(lián)誼基金會(huì)（Woodrow Wilson National Fellowship Foundation）高級(jí)顧問(wèn)，主要研究方向?yàn)榻逃c文化、歷史教學(xué)等。1999年，他組建了美國(guó)東北大學(xué)教育學(xué)院，并擔(dān)任院長(zhǎng)。2008-2012年，他擔(dān)任美國(guó)伍德·威爾遜全國(guó)聯(lián)誼基金會(huì)高級(jí)副主席。他曾擔(dān)任美國(guó)《教育史季刊》（History of Education Quarterly）編委，2013-2014年擔(dān)任美國(guó)教育史學(xué)會(huì)（History of Education Society）主席。2014年11月6-9日，美國(guó)第54屆教育史年會(huì)在印第安納州印第安納波利斯舉辦。此次會(huì)議對(duì)教育史研究視角轉(zhuǎn)換（女性視角、身體視角）、史料挖掘、教育史對(duì)大學(xué)發(fā)展的作用、教育史學(xué)科教學(xué)等問(wèn)題展開(kāi)探討。本刊特邀華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生周娜對(duì)美國(guó)教育史學(xué)會(huì)新任主席詹姆斯·W·弗雷澤的主題發(fā)言進(jìn)行翻譯，以饗讀者。

首先，我想對(duì)教育史學(xué)會(huì)全體成員表達(dá)我的謝意，謝謝你們的信任，推選我為教育史學(xué)會(huì)主席。其次，我特別感謝我所任教的紐約大學(xué)的全體教員及研究生。你們的努力和付出使得紐約大學(xué)成為美國(guó)重要的教育史研究中心。最后，我要感謝我的導(dǎo)師勞倫斯·A·克雷明（Lawrence A. Cremin），是他引領(lǐng)我進(jìn)入教育史領(lǐng)域，并指導(dǎo)了我早期的研究工作。雖然在下面的文字中，我會(huì)對(duì)他的一些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，但是作為一名教師、學(xué)者和貼心的朋友，他永遠(yuǎn)是我的榜樣。

參加過(guò)2013年在納什維爾市舉辦的全美教育史學(xué)會(huì)的學(xué)者們，應(yīng)該了解我對(duì)美國(guó)教育史學(xué)科前景充滿擔(dān)憂。現(xiàn)在，這種擔(dān)憂依然存在，我這次希望同大家分享這種擔(dān)憂。正如蘭斯特·F·古德柴爾德（Lester F. Goodchild）和約翰·P·斯賓塞（John P. Spencer）多次提到的那樣，50年前，很多有追求的教師會(huì)選修2～3門教育史方面的課程；時(shí)至今日，僅有一小部分教師學(xué)習(xí)教育史課程。曾被視為教師教育基礎(chǔ)課程的其他教育類課程，如教育哲學(xué)，選修情況更糟；與此相反，心理學(xué)類課程所占課時(shí)比例穩(wěn)步上升。但是，無(wú)論是歷史系、哲學(xué)系或政治科學(xué)系的學(xué)者們都很少關(guān)注這種危機(jī)，他們既無(wú)意在研究中關(guān)注教育、為有抱負(fù)的教師提供課程培訓(xùn)，也不愿意為教育史專業(yè)的博士畢業(yè)生提供工作崗位。事實(shí)上，我的擔(dān)心遠(yuǎn)不止這些。

對(duì)教育學(xué)院的前途，我同樣憂心忡忡。20世紀(jì)60-90年代，教育學(xué)院幾乎壟斷了美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)，當(dāng)然，目前其仍然是培養(yǎng)美國(guó)教師的主要搖籃。但是，替代性教師教育項(xiàng)目飛速發(fā)展，諸如“為美國(guó)而教”“駐校模式”、新入職教師培訓(xùn)項(xiàng)目，以及以鳳凰城大學(xué)的網(wǎng)上教師培訓(xùn)為代表的、具有商業(yè)目的的教師培訓(xùn)項(xiàng)目等。替代性教師教育項(xiàng)目受到眾多基金會(huì)及州立法的青睞和照顧，有可能在未來(lái)10年內(nèi)超過(guò)大學(xué)化教師教育的培養(yǎng)規(guī)模。值得注意的是，上述替代性教師教育項(xiàng)目幾乎沒(méi)有把教育史課程納入其教師教育課程體系。這類培訓(xùn)更多關(guān)涉操作性的教學(xué)技能。

無(wú)論高興與否，這還不是我最深的擔(dān)憂。伍德羅·威爾遜基金會(huì)的所有同事都深知我對(duì)研究型大學(xué)前途的憂心。正如普渡大學(xué)（Purdue University）校長(zhǎng)所談的那樣，“有時(shí)候我懷疑我是否在管理著一間21世紀(jì)的鐵匠鋪”。我本人對(duì)研究型大學(xué)能否“存活”到21世紀(jì)末，或者21世紀(jì)中期，心存疑慮。無(wú)論我們來(lái)自教育學(xué)院，抑或歷史學(xué)院；無(wú)論是做教育史研究，抑或從事教育史教學(xué)，諸位都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己同大學(xué)有著割舍不斷的聯(lián)系。

我為什么有這些擔(dān)憂？因?yàn)槲覔?dān)心，不久的將來(lái)，作為一名教育學(xué)院的教師、一名教育史研究者、一名在“落后于時(shí)代的機(jī)構(gòu)”——大學(xué)里工作的職員，我們做什么不是由我們的意愿來(lái)決定，而是更多地被工作中的其他力量左右，其中包括那些負(fù)面的市場(chǎng)導(dǎo)向力量。除非我們采取行動(dòng)，甚至一些極端的措施來(lái)改變這種現(xiàn)狀，否則，我對(duì)未來(lái)充滿悲觀。其實(shí)，我并不是悲觀主義者。在我看來(lái)，我們的社會(huì)需要教育史研究者，需要教育學(xué)院及教育學(xué)教授，也需要研究型大學(xué)。如果我們有足夠的智慧反思和解決目前的問(wèn)題，我們及我們的后繼者完全能夠在需要時(shí)發(fā)揮重要作用。

那么，問(wèn)題出在哪？請(qǐng)?jiān)试S我從教育史學(xué)科的根本談起。另外，因?yàn)檫@畢竟是在教育史學(xué)會(huì)上的發(fā)言，所以請(qǐng)?jiān)试S我不僅就如何復(fù)興教育史學(xué)科給出建議，同時(shí)對(duì)教育史研究在反思和解決教育學(xué)院及大學(xué)危機(jī)中的可能作用做出分析。我無(wú)意闡述過(guò)多，但是也不愿意在謙虛的名義下低估教育史學(xué)會(huì)及教育史學(xué)科對(duì)美國(guó)教育的改變、教育學(xué)院的發(fā)展所能發(fā)揮的潛在意義。

編輯 郭偉