劉蕊蕊

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在職前教師培訓(xùn)中的重要意義。然而，如何將技術(shù)與職前教師培訓(xùn)更好地整合，卻一直缺乏較好的思路和做法。近年來TPACK理論為技術(shù)課程與職前教師培訓(xùn)的深層整合提供了較好的思考框架，美國(guó)一些地方大學(xué)已將其在實(shí)際培訓(xùn)中實(shí)施，取得了較好的培訓(xùn)效果。

本文將通過對(duì)美國(guó)伊麗莎白城學(xué)院基于TPACK理論的技術(shù)整合型職前教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)加以介紹，以期能夠?qū)ξ覈?guó)的實(shí)踐提供參考。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)與問題意識(shí)

伊麗莎白城學(xué)院是一所位于美國(guó)賓夕法尼亞州伊麗莎白鎮(zhèn)的私立綜合性大學(xué)，擁有100多年的歷史。作為一所服務(wù)地方的大學(xué)，它為市民提供職前教師培訓(xùn)項(xiàng)目，并積累了多年的豐富經(jīng)驗(yàn)。

近年TPACK的興起對(duì)職前教師培訓(xùn)有很大的影響，并使職前教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了一些變化。本文介紹的伊麗莎白城學(xué)院在實(shí)施職前教師培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，深入?yún)⒖剂薚PACK的理論框架，探索了增加職前教師TPACK的可能性，他們首先檢查職前教師對(duì)技術(shù)的看法、信念和態(tài)度，然后通過以學(xué)生為中心的協(xié)作知識(shí)的建構(gòu)，評(píng)價(jià)研究人員制定的獨(dú)立技術(shù)技能課程的有效性，用定性的案例方法補(bǔ)充現(xiàn)有的訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)，其結(jié)果取得了較好的教師反響。

該項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)基于下述4個(gè)問題展開設(shè)計(jì)：

一是職前教師如何看待技術(shù)在不同場(chǎng)合的角色？如在K12課堂、大學(xué)課程及個(gè)人空間等。

二是如何推動(dòng)職前教師迅速完成將技術(shù)整合到K12課堂的準(zhǔn)備工作，推進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)？

三是已經(jīng)完成技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)課程的教師，通過案例訪談和實(shí)習(xí)教師的課堂觀察，可以洞察到哪些與技術(shù)整合有關(guān)的知識(shí)？

四是如何評(píng)價(jià)為加深職前教師對(duì)TPACK的理解而設(shè)計(jì)的技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)課程的有效性？

項(xiàng)目實(shí)施的方法和過程

該項(xiàng)目分三個(gè)階段實(shí)施：第一階段，調(diào)查職前教師對(duì)技術(shù)的看法，數(shù)字工具如何作用于K12課堂、大學(xué)課程以及他們的個(gè)人生活；第二階段，當(dāng)被要求表述觀點(diǎn)和K12教育中應(yīng)用技術(shù)時(shí)，對(duì)在數(shù)據(jù)搜集與訪談中思考非常成熟的職前教師進(jìn)行跟進(jìn)觀察和訪談；第三階段，通過對(duì)問題的定性分析和量化前后測(cè)，評(píng)估具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)參與者深度理解TPACK的影響。

第一階段：在多樣化學(xué)習(xí)空間中探索技術(shù)和素養(yǎng)的實(shí)踐

在兩個(gè)學(xué)期的課程中，項(xiàng)目組研究調(diào)查了約40名本科畢業(yè)生對(duì)未來的教學(xué)和個(gè)人生活中使用的“技術(shù)”的看法和態(tài)度。隨著對(duì)有關(guān)技術(shù)使用問題的深入探究，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)“技術(shù)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義是多樣和復(fù)雜的，視其語(yǔ)境而定。例如，在調(diào)查和訪談中，本科畢業(yè)生通過在初等教育和公立學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)歷中對(duì)具體工具定義技術(shù)的使用，如交互式電子白板和軟件，認(rèn)為技術(shù)工具常見的作用是社交的一種手段。就素養(yǎng)實(shí)踐（包括讀寫算和新讀寫算，后者考慮到了信息化的影響）而言，三種學(xué)習(xí)空間（個(gè)人生活、大學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境、公立學(xué)校教室）出現(xiàn)的技術(shù)工具有重疊部分，同時(shí)這三種空間也有明顯的差異。利用重疊和差異，把技術(shù)整合到這些空間中，進(jìn)一步編織個(gè)人知識(shí)，將有助于將知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的、有效的教學(xué)實(shí)踐。

為了區(qū)分使用工具的概念，項(xiàng)目組將調(diào)查很快集中在職前教師是否只學(xué)習(xí)某種特定的技術(shù)工具，繼而，如果是這樣，是哪個(gè)工具，為什么？抑或他們是否也明確地學(xué)習(xí)了如何從各種技術(shù)工具中選擇合適的工具，以及怎樣有目的地教，如何培養(yǎng)個(gè)體合作、參與性知識(shí)建構(gòu)的能力。在某種意義上，研究的第一階段的參與者都分享了他們使用技術(shù)的興奮心情。

第二階段：以案例研究方法為思維工具

利用上文闡述的方法，在第一階段的大約40個(gè)職前教師中遴選了3人進(jìn)行訪談。與他們的同伴相比，他們對(duì)調(diào)查問題的書面回答清晰、明確。然后，研究者跟隨一位學(xué)生，進(jìn)入她畢業(yè)后的第一個(gè)教學(xué)任務(wù)，觀察其課堂實(shí)踐，繼續(xù)收集正式和非正式的訪談資料。雖然是局部的、高度情境化的數(shù)據(jù)，但考慮到從職前過渡到課堂教學(xué)、學(xué)校文化如何作用在培養(yǎng)技術(shù)整合以及技術(shù)環(huán)境中新教師的自我效能感如何時(shí)，它產(chǎn)生了深刻的、具有參考意義的意見。

在和案例參與者的觀察對(duì)話中，研究者還發(fā)現(xiàn)了多種創(chuàng)新的、有效利用技術(shù)整合的方法。通過觀察對(duì)話，參與者能夠舉例，并詳細(xì)說明如何通過以學(xué)生為中心的教學(xué)方法推進(jìn)其他技術(shù)的應(yīng)用。

第三階段：通過“技術(shù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)遷移評(píng)價(jià)TPACK

此前，技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)已經(jīng)在歐美國(guó)家有了多年的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，通過這些技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法的遷移，大大加快了TPACK在職前教師中的應(yīng)用和發(fā)展，并為設(shè)計(jì)課程經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)富有成效的模型。技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)利用數(shù)字工具讓學(xué)生參與協(xié)作知識(shí)的建構(gòu)，其設(shè)計(jì)的目的有三個(gè)：一是讓學(xué)生接觸各種各樣的工具，可以整合到K12課堂中，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求；二是明確教授的課程內(nèi)容，模擬工具融合在該情境下的特定教育方法；三是提供利用數(shù)字工具設(shè)計(jì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和反思以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)實(shí)踐。第三階段基于此前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行定量設(shè)計(jì)，借助Chai等人的“技術(shù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)”和Schmidt 等人的TPACK在職前教師中發(fā)展的評(píng)估工具進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法包括課程體驗(yàn)，為職前教師提供模型和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的技術(shù)工具，以及提供用數(shù)字工具設(shè)計(jì)課程的機(jī)會(huì)。

具體來說，作為評(píng)價(jià)工具的課程體驗(yàn)包括以下內(nèi)容：

（1）發(fā)展一個(gè)整體的社交網(wǎng)站，允許參與者創(chuàng)作和分享個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、音樂、照片以及通過博客傳遞對(duì)課程主題的思考。

（2）寫博客，書面表達(dá)批判性思考，接受同伴反饋，并在特定的課程內(nèi)容主題上促進(jìn)課堂對(duì)話。

（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃過程中，通過他們所使用的各種數(shù)字工具，如在線視頻流資源、移動(dòng)設(shè)備、非正式評(píng)價(jià)網(wǎng)站和實(shí)時(shí)投票網(wǎng)站（http：//www.Pollanywhere.com）、多媒體文本（可以使用CAST提供的UDL或者Book Builder工具，http：//bookbuilder.cast.org），可以辨明學(xué)習(xí)者的數(shù)字工具使用光譜。

（4）為特殊學(xué)習(xí)者提供IRIS（全國(guó)地震研究機(jī)構(gòu)，Incorporated Research Institutions for Seismology，這是一個(gè)全國(guó)性的大學(xué)研究聯(lián)盟，為學(xué)習(xí)者提供大量科學(xué)儀器使用）建設(shè)的在線交互資源和地方大學(xué)的教育網(wǎng)站。

（5）與維基百科開展輸入內(nèi)容合作，特別是與教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)內(nèi)容展開合作（如創(chuàng)建面向教育者的普適學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)清單）。

為了測(cè)量這些課程經(jīng)驗(yàn)對(duì)職前教師TPACK水平的影響效果，研究者基于前后測(cè)的結(jié)果，用多變量方差分析法比較了每一個(gè)TPACK分量表的平均值。結(jié)果顯示，在教學(xué)法知識(shí)（PK）分量表中，前測(cè)分?jǐn)?shù)和后測(cè)分?jǐn)?shù)有明顯的差異。技術(shù)增強(qiáng)課程的參與者在技術(shù)知識(shí)（TK）方面并沒有表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步，但這并沒有阻止通過其他分量表表現(xiàn)出有意義的技能增長(zhǎng)。另外，技術(shù)知識(shí)沒有增長(zhǎng)或許可以歸因于課程設(shè)計(jì)。同樣，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）沒有重大的增長(zhǎng)，這是預(yù)料中的結(jié)果，就課程內(nèi)容而言它沒有解決具體的學(xué)科內(nèi)容主題。

項(xiàng)目實(shí)施可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

1.在學(xué)校之外的情境中，即非教學(xué)情境下，技術(shù)知識(shí)很少使用TPACK框架理解

職前教師在該教育項(xiàng)目中，參與者討論了個(gè)人生活中多種技術(shù)工具的融合使用，如通過各種社交網(wǎng)站與學(xué)校外的家人和朋友分享的能力；通過工具搜集信息的能力；接收關(guān)于朋友和家人的狀態(tài)、新聞或者娛樂更新的能力。但很少有人提到對(duì)技術(shù)在培養(yǎng)以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)中的角色的深層理解。討論中很少有與“新文化”相關(guān)的術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)，沒有證據(jù)證明技術(shù)會(huì)成為變革教學(xué)法的工具，技術(shù)工具僅僅是培養(yǎng)學(xué)生興趣和保持動(dòng)機(jī)的一種手段。

2.獨(dú)立的技術(shù)課程對(duì)TPACK的發(fā)展影響不大

當(dāng)項(xiàng)目組分析參與者的反應(yīng)時(shí)，課程的價(jià)值取決于呈現(xiàn)多少新奇的信息，以及與參與者先前的技術(shù)知識(shí)的兼容性。項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)獨(dú)立課程上教授的工具，并不一定能在K12課堂上整合教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)。研究者和職前教師要進(jìn)一步研究自己的課堂實(shí)踐，以增加TPACK發(fā)展的可能性。

3.有過技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的參與者，更能表現(xiàn)出TPACK水平的有效增長(zhǎng)

項(xiàng)目組的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，有技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，有助于職前教師TPACK成績(jī)的增長(zhǎng)。技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)正如它的概念，可以將其融入到全部教育準(zhǔn)備序列的任何一門課程中。除了技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)分量表外，8個(gè)分量表中有6項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，這些教師的TPACK技能有意義地增加了。然而，那些沒有產(chǎn)生有意義的、增長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果也是值得注意的，它提醒我們TPACK框架沒有提供具體的教什么的指令，哪種教學(xué)法是有用的，使用什么樣的技術(shù)等。因此，技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)代表了一種情境的方法，我們應(yīng)該尤其重視依靠建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架，通過具體課程設(shè)計(jì)應(yīng)用提升對(duì)TPACK的理解，并且需要在學(xué)科內(nèi)容課程中評(píng)估TPACK的發(fā)展。