引言

BYOD（Bring Your Own Device）是讓學(xué)生攜帶自己的信息終端設(shè)備，如手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦、iPad等進(jìn)入學(xué)校課堂，充分利用信息環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。BYOD是讓學(xué)生使用他們已經(jīng)經(jīng)熟悉、用起來(lái)比較舒適的技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)。眾多國(guó)家的中小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了BYOD實(shí)驗(yàn)，并取得了顯著成效。

《國(guó)際教育信息化發(fā)展2015地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》預(yù)測(cè)，BYOD將在一年之內(nèi)成為融入基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)手段之一，會(huì)成為教學(xué)策略、教師工作、課程內(nèi)容等方面教育變革的潛力因素。我國(guó)諸多信息技術(shù)教育專(zhuān)家也在呼吁我國(guó)盡快實(shí)施BYOD。例如，王竹立、黎加厚教授等學(xué)者均認(rèn)為，最終改變課堂的技術(shù)或許是智能手機(jī)，BYOD將成為學(xué)校課堂教學(xué)以及校園應(yīng)用的新常態(tài)。然而，就目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的情況看，BYOD進(jìn)展緩慢，質(zhì)疑之聲不絕于耳。有的地方教育行政部門(mén)曾以“規(guī)范辦學(xué)行為”為由，頒發(fā)過(guò)嚴(yán)禁攜帶手機(jī)等移動(dòng)通訊工具進(jìn)入校園的規(guī)定；諸多教師和家長(zhǎng)以“學(xué)生自控力差、干擾教學(xué)”等理由，強(qiáng)烈反對(duì)平板和智能手機(jī)進(jìn)課堂，他們的這些擔(dān)憂(yōu)不無(wú)道理。但學(xué)生參與個(gè)性化在線學(xué)習(xí)必須擁有個(gè)人的終端設(shè)備，可迄今為止，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家能持續(xù)為所有學(xué)生每人配發(fā)一臺(tái)智能終端，BYOD是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推進(jìn)在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)。本文將以部分國(guó)家中小學(xué)推進(jìn)BYOD的經(jīng)驗(yàn)為例，闡釋?xiě)?yīng)該如何從實(shí)施計(jì)劃、政策策略和技術(shù)手段上，有效化解上述各種思想顧慮，突破橫亙?cè)贐YOD前進(jìn)路上的障礙，以期得到一些關(guān)于BYOD如何進(jìn)學(xué)校的啟示。

國(guó)外部分中小學(xué)實(shí)施BYOD的現(xiàn)狀

國(guó)外一些學(xué)校開(kāi)展BYOD實(shí)驗(yàn)，主要是基于以下考慮：一是從節(jié)約成本出發(fā)，電子設(shè)備更新替換的速度較快，加上教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)預(yù)算又很緊張，因此學(xué)校難以為每位學(xué)生配置電腦。尤其是貧困地區(qū)學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備比較落后，地區(qū)之間設(shè)備的差異會(huì)擴(kuò)大學(xué)校之間利用教育信息技術(shù)水平的差異，而學(xué)生擁有電腦的比例和更新設(shè)備的速度都比較高，讓學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)學(xué)校，可以減輕學(xué)校教育成本，彌補(bǔ)學(xué)校設(shè)備的不足。例如，巴西政府投資了70億美元為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)平板電腦，但貧困地區(qū)的學(xué)齡兒童已經(jīng)人手一部手機(jī)，他們也會(huì)使用，政府完全可以節(jié)省這筆開(kāi)支去策劃如何推行BYOD。[1]二是從移動(dòng)設(shè)備有利于學(xué)習(xí)角度出發(fā)，據(jù)澳大利亞格里菲斯大學(xué)BYOD支持者的調(diào)查，個(gè)人移動(dòng)設(shè)備是一種有效的學(xué)習(xí)工具，能夠提高學(xué)生的合作能力與管理能力，使學(xué)生即時(shí)訪問(wèn)到更多資源以獲得對(duì)學(xué)習(xí)主題更好的理解，激發(fā)課堂活力，有利于創(chuàng)造合作性課堂。另外，學(xué)生在未來(lái)社會(huì)不可避免地要使用信息技術(shù)設(shè)備，BYOD的應(yīng)用還能夠?yàn)閷W(xué)生走向社會(huì)做準(zhǔn)備。三是從學(xué)生的操作習(xí)慣出發(fā)，學(xué)生用自己熟悉的設(shè)備，就不必專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)如何操作學(xué)校的設(shè)備，減少了來(lái)自設(shè)備的干擾；校內(nèi)和校外用同臺(tái)設(shè)備，減輕了學(xué)習(xí)資源存儲(chǔ)轉(zhuǎn)移的煩惱，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的無(wú)縫連接。此外，BYOD的實(shí)施已經(jīng)具備了現(xiàn)實(shí)設(shè)備基礎(chǔ)，大部分學(xué)生有自己的設(shè)備，據(jù)調(diào)查，到2013年，78%的青少年擁有手機(jī)，47%的手機(jī)是智能手機(jī)，23%的青少年有一臺(tái)平板電腦，93%的青少年有電腦。6～18歲的學(xué)生以4年為一個(gè)年齡段，擁有手機(jī)的比例分別為22%、60%和84%。[2]

各國(guó)政府為實(shí)施BYOD，紛紛制定各項(xiàng)政策并給予經(jīng)費(fèi)支持。美國(guó)聯(lián)邦政府實(shí)施E-Rate項(xiàng)目，為學(xué)校的混合學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前所未有的機(jī)遇：在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施安裝、維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)方面，學(xué)?？梢垣@得更多的經(jīng)費(fèi)支持；關(guān)鍵設(shè)施項(xiàng)目可以獲得額外補(bǔ)償，包括無(wú)線接入點(diǎn)、布網(wǎng)、交換機(jī)和路由器、維護(hù)及相關(guān)安裝寬帶接入服務(wù)。[3]同時(shí)要求技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)必須沉浸在混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，能夠預(yù)計(jì)以及滿(mǎn)足BYOD項(xiàng)目實(shí)施的技術(shù)要求，并為維護(hù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和信息技術(shù)發(fā)展制定五年財(cái)政計(jì)劃。加拿大教育部門(mén)認(rèn)為21世紀(jì)教學(xué)是4C標(biāo)準(zhǔn)，即Collaboration（協(xié)作）、Creativity（創(chuàng)作力）、Critical Thinking（批判性思維）、Communication（溝通）?？萍际菍?shí)現(xiàn)21世紀(jì)教學(xué)的重要手段，它可以提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，支持教師改革和自身能力的提升，通過(guò)個(gè)人設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源的使用，讓學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更均等，通過(guò)社會(huì)媒體進(jìn)行查詢(xún)和溝通，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和數(shù)字素養(yǎng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通。加拿大教育部門(mén)同時(shí)出臺(tái)文件明確自帶設(shè)備使用中的職責(zé)和行為規(guī)范，并明確規(guī)定了各個(gè)年級(jí)自帶設(shè)備與各個(gè)領(lǐng)域整合的情況。[4]澳大利亞實(shí)施BYOD是陸克文政府推行的“數(shù)字教育革命”中衍生出來(lái)的政策，其他國(guó)家也開(kāi)始紛紛仿效，開(kāi)展BYOD實(shí)驗(yàn)。英國(guó)布拉德福德網(wǎng)絡(luò)研究（Bradford Network Study）顯示，85%參與調(diào)查的教育機(jī)構(gòu)允許全體教員和學(xué)生在校園中使用個(gè)人設(shè)備，52%的機(jī)構(gòu)已將個(gè)人設(shè)備用于課堂學(xué)習(xí)。另外一項(xiàng)調(diào)查CoSN（a Consortium for School Networking）也顯示，BYOD已經(jīng)發(fā)展得比較成熟了，將近81%的地區(qū)開(kāi)始以討論、試點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、拓展研究等多種形式實(shí)施BYOD項(xiàng)目（如上圖）。[5]

國(guó)外部分中小學(xué)推行BYOD的策略

推行BYOD不是允許學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)入學(xué)校這么簡(jiǎn)單，這會(huì)給學(xué)校管理帶來(lái)一系列難題。要開(kāi)展BYOD實(shí)驗(yàn)，除了國(guó)家給予政策支持之外，學(xué)校自身也要做一些準(zhǔn)備，包括制定BYOD行動(dòng)計(jì)劃、與相關(guān)利益者簽署協(xié)議、保障足夠的帶寬容量，等等。尤其是針對(duì)BYOD帶來(lái)的安全問(wèn)題，學(xué)校要謹(jǐn)慎對(duì)待。

1.制定BYOD行動(dòng)計(jì)劃

為避免盲目復(fù)制其他地區(qū)或其他學(xué)校的政策及做法，學(xué)校在確定實(shí)施BYOD時(shí)，制定適合自身的個(gè)性化BYOD行動(dòng)計(jì)劃顯得尤為重要。制定BYOD行動(dòng)計(jì)劃要經(jīng)歷調(diào)查研究、咨詢(xún)以及制定三個(gè)步驟，每個(gè)步驟又細(xì)分若干個(gè)小的步驟（如下頁(yè)表）。[6]

2.接入無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，保障足夠的帶寬

技術(shù)設(shè)施以及WIFI無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的容納能力，成為BYOD開(kāi)展的關(guān)鍵。[7]針對(duì)接入無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，Chris Harrington提出如下五個(gè)步驟：①建立一個(gè)有力的團(tuán)隊(duì)（Establish A Power Team）。團(tuán)隊(duì)由學(xué)生、教師、中層管理員、課程領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)以及技術(shù)人員組成，特別強(qiáng)調(diào)技術(shù)人員的重要性，技術(shù)人員或領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)項(xiàng)目，或參與設(shè)計(jì)、實(shí)施以及培育整個(gè)項(xiàng)目。②測(cè)量帶寬的影響力（Gauge Bandwidth Impact），技術(shù)人員要透徹了解教師混合學(xué)習(xí)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)適量的帶寬以及吞吐量，帶寬要滿(mǎn)足數(shù)據(jù)切換以及轉(zhuǎn)換的需求。規(guī)劃5～10年能滿(mǎn)足混合學(xué)校的WIFI需求。③鋪設(shè)WIFI網(wǎng)絡(luò)（Lay THE WIFI GroundWork），WIFI網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到混合學(xué)習(xí)模式中，設(shè)計(jì)將變得比較復(fù)雜，除了考慮網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面積、設(shè)備的密度、設(shè)備的移動(dòng)性之外，還要考慮應(yīng)用程序以及安全，要對(duì)安裝管理、維護(hù)等進(jìn)行計(jì)劃。④界定內(nèi)容場(chǎng)景（Define Content Scenarios），應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)的數(shù)字內(nèi)容形式、班額以及學(xué)習(xí)資源存放方式，決定了每個(gè)教室以及整個(gè)學(xué)校帶寬容量的需要量。混合學(xué)習(xí)的內(nèi)容資源若放在第三方網(wǎng)絡(luò)云里，就需要更寬的帶寬來(lái)支持學(xué)生下載資源或者查看。⑤制定融資策略（Devise A Funding Strategy），混合學(xué)習(xí)的融資計(jì)劃最主要考慮的要素是設(shè)備、數(shù)字資源以及網(wǎng)絡(luò)，只有定時(shí)更新電腦設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，包括轉(zhuǎn)換器、路由器以及無(wú)線接入點(diǎn)，才能保證項(xiàng)目的經(jīng)常支持。[8]

3.保障自帶設(shè)備的基本標(biāo)準(zhǔn)

在設(shè)備問(wèn)題上，有人會(huì)質(zhì)疑，若貧困家庭沒(méi)有能力購(gòu)買(mǎi)設(shè)備，或者部分學(xué)生設(shè)備達(dá)不到入網(wǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，又或者學(xué)生設(shè)備之間有檔次差異，是否會(huì)強(qiáng)化學(xué)生之間的貧富差異？另外，教室擁有各式各樣的自帶設(shè)備，如iPad、平板、智能手機(jī)，學(xué)校是不是根據(jù)最弱的設(shè)備設(shè)計(jì)活動(dòng)？如何確保所有課程、項(xiàng)目、作業(yè)等能跨平臺(tái)、跨設(shè)備，從而不讓低端設(shè)備受苦？如何處理學(xué)生不同的瀏覽器？如何確保每個(gè)人——從學(xué)校到家庭，可以獲得高質(zhì)量的技術(shù)和高速互聯(lián)網(wǎng)？[9]對(duì)此，學(xué)?？梢灾贫ㄔO(shè)備的最低標(biāo)準(zhǔn)，積極與家長(zhǎng)溝通，說(shuō)明學(xué)校推行BYOD的總體目標(biāo)，包括實(shí)施原因、項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)和近期目標(biāo)；并確定為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而需要自帶設(shè)備的最低標(biāo)準(zhǔn)、原因、用途以及應(yīng)用程序的安全性。具體解釋學(xué)校為何要采取這種設(shè)備而排除其他設(shè)備，讓學(xué)生在自帶設(shè)備到學(xué)校之前，知道哪種設(shè)備可以滿(mǎn)足教學(xué)的需要。對(duì)于家庭沒(méi)有能力購(gòu)買(mǎi)設(shè)備的學(xué)生，學(xué)校可以提供相應(yīng)的設(shè)備租借，以保證每位學(xué)生都可以擁有滿(mǎn)足標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)備。因此，BYOD不會(huì)加劇不公平。

4.保證設(shè)備及訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)的安全

推行BYOD不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備在校園內(nèi)丟失、損壞，甚至被盜的現(xiàn)象。對(duì)設(shè)備安全問(wèn)題，國(guó)外學(xué)校一般都是采取學(xué)校與相關(guān)利益者簽署協(xié)議，明確各自職責(zé)。學(xué)校界定每個(gè)人的職責(zé)，羅列清單，描述后果，與教職工、學(xué)生甚至是家長(zhǎng)簽訂書(shū)面協(xié)議，以避免日后不必要的糾紛。[10]家長(zhǎng)對(duì)于BYOD的推行，顧慮更多的集中在學(xué)生是否會(huì)訪問(wèn)不安全的網(wǎng)頁(yè)，以及將更多的時(shí)間用來(lái)玩游戲或者網(wǎng)上聊天。對(duì)此，國(guó)外學(xué)校一般從訪問(wèn)控制、程序過(guò)濾以及用戶(hù)登錄等方面著手解決。其一，基于角色的訪問(wèn)控制（RBAC），確定用戶(hù)類(lèi)型以及使用的設(shè)備類(lèi)型，以便確定用戶(hù)的訪問(wèn)范圍；其二，應(yīng)用程序過(guò)濾，更新的防火墻可以監(jiān)控師生正在應(yīng)用的程序以及他們?cè)L問(wèn)的網(wǎng)址，從而預(yù)測(cè)用戶(hù)在網(wǎng)站上的活動(dòng)以及能夠使用的帶寬，通過(guò)限制學(xué)生的帶寬，禁止學(xué)生訪問(wèn)社交網(wǎng)站，如禁止學(xué)生在YouTube上使用帶寬；其三，BYOD目錄服務(wù)和設(shè)備注冊(cè)，要為每個(gè)用戶(hù)、每個(gè)組以及每個(gè)設(shè)備進(jìn)行用戶(hù)登記，這樣，用戶(hù)可以順暢地訪問(wèn)學(xué)校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校也擁有了用戶(hù)訪問(wèn)的數(shù)據(jù)庫(kù)。[11]學(xué)校為了打消家長(zhǎng)的顧慮，還針對(duì)訪問(wèn)的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容安全、學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)的安全等問(wèn)題，與家長(zhǎng)簽訂書(shū)面協(xié)議。學(xué)校的IT人員也時(shí)刻保證提供相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)，保證接入學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的最低安全標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)的增加，我們要接受“現(xiàn)在的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)原住民”的事實(shí)，借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家推行BYOD的經(jīng)驗(yàn)，以BYOD為中介，推進(jìn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)、教學(xué)管理與模式、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師發(fā)展等一系列的變革。用《世界是開(kāi)放的》書(shū)中的一段話來(lái)總結(jié)本文最恰當(dāng)不過(guò)，那就是“當(dāng)所有的孩子在課堂上拿出他們的手機(jī)、電腦，放在自己的桌子上，并抬頭看著老師的時(shí)候，一場(chǎng)靜悄悄的革命就會(huì)發(fā)生。這不是假設(shè)，這遲早會(huì)發(fā)生”。[12]

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作者簡(jiǎn)介：張傳萍，湖北省教育科學(xué)研究院副研究員、博士。