引言

迄今為止，關(guān)于電子教材近幾年發(fā)展現(xiàn)狀的綜合性研究卻很少，針對(duì)目前的需求，筆者綜合近15年電子教材的相關(guān)研究進(jìn)行了定量分析，旨在通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)研究電子教材研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。

資料來(lái)源

本文以《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》CNKI為源檢索總數(shù)據(jù)庫(kù)，選取其中的中文核心期刊和中文社會(huì)科學(xué)引文索引兩個(gè)核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行電子教材的文獻(xiàn)檢索。

筆者以“電子教材”及其相似概念，如“數(shù)字教材”“電子教科書(shū)”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索，得到文獻(xiàn)數(shù)為314篇，檢索時(shí)間為2015年10月19日。為保證檢索文獻(xiàn)的有效性，將會(huì)議通知等與研究無(wú)關(guān)及重復(fù)文獻(xiàn)篩掉，統(tǒng)計(jì)出文獻(xiàn)數(shù)為275篇。已有研究年載文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢(shì)如下頁(yè)圖1所示。

從圖1可以發(fā)現(xiàn)，1999年至2009年電子教材發(fā)展速度較為緩慢，2010年至2015年間文獻(xiàn)數(shù)呈現(xiàn)猛增的趨勢(shì)，這說(shuō)明電子教材在近五年間發(fā)展迅速，也表明了數(shù)字化時(shí)代適合電子教材的發(fā)展和生存。

研究對(duì)象與方法

本文以275篇電子教材相關(guān)文獻(xiàn)作為研究對(duì)象來(lái)對(duì)電子教材的熱點(diǎn)、趨勢(shì)進(jìn)行探討。過(guò)程中主要采用詞頻分析、共詞分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析三種分析方法。

詞頻分析法[1]是利用能夠揭示文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低來(lái)確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量方法。利用該方法對(duì)關(guān)鍵詞的頻次進(jìn)行排序，結(jié)合電子教材的相關(guān)知識(shí)，分析高頻詞所承載的科技內(nèi)容，對(duì)主題進(jìn)行相應(yīng)的分類(lèi)與組織，從而揭示出電子教材的研究范圍與熱點(diǎn)。

共詞分析法以文獻(xiàn)集中的詞匯對(duì)或名詞短語(yǔ)共同出現(xiàn)的情況，來(lái)確定該文獻(xiàn)集所代表的學(xué)科中各主題之間的關(guān)系。一般認(rèn)為詞匯對(duì)在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)越多，則代表這兩個(gè)主題的關(guān)系越緊密。[2]

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法是用以測(cè)定對(duì)象在群體與組織中被接受的程度，發(fā)現(xiàn)對(duì)象與對(duì)象之間的現(xiàn)存關(guān)系，并揭示組織本身的結(jié)構(gòu)特征的工具。通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，運(yùn)用UCINET軟件，可進(jìn)一步分析電子教材領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵詞引文關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的群體特征。[3]

研究過(guò)程

本研究使用書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)BICOMB對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞數(shù)目統(tǒng)計(jì)和實(shí)現(xiàn)共現(xiàn)矩陣分析。用SPSS 19.0對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行因子分析、聚類(lèi)分析，從而獲得電子教材領(lǐng)域當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。通過(guò)UCINET軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析來(lái)研究電子教材的形成和發(fā)展趨勢(shì)，以及電子教材未來(lái)的研究方向。

1.高頻詞的選取

首先對(duì)相近關(guān)鍵詞進(jìn)行合并整理，如將電子教材、電子課本、數(shù)字教材、電子教科書(shū)等歸到電子教材類(lèi)中。然后對(duì)275篇文章進(jìn)行篩選，選取頻次等于或大于12的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到29個(gè)高頻詞，如表1所示。

2.關(guān)鍵詞矩陣的構(gòu)建

使用BICOMB共詞分析軟件以29個(gè)高頻詞匯構(gòu)建一個(gè)29×29的共現(xiàn)矩陣，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)矩陣，如下頁(yè)表2、表3所示。

3.多元統(tǒng)計(jì)方法的使用

（1）因子分析

因子分析的前提是進(jìn)行信度測(cè)量，計(jì)算結(jié)果，信度系數(shù)為0.873，大于標(biāo)準(zhǔn)0.7，因此可以進(jìn)行因子分析。以共現(xiàn)矩陣為原始數(shù)據(jù)源開(kāi)展因子分析，利用SPSS19.0軟件，抽取方法選擇“主成分”和“最大方差值”來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)因子分析后得到解釋的總方差表、成分矩陣表以及碎石圖（如下頁(yè)圖2）。

根據(jù)“特征值大于1，因子保留；特征值小于1，因子舍棄”的原則，可以從總方差的解釋表中得出6個(gè)潛在的共同因子，即電子教材、電子書(shū)包、教材、現(xiàn)代教育技術(shù)、教材出版、電子書(shū)六個(gè)因子。同時(shí)要遵循“提取的因子累積百分比要達(dá)到50%以上”的原則[4]，6個(gè)提取的因子的累積方差貢獻(xiàn)率為85.621%，因此達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)屬于符合條件的因子。

在總方差解釋表與旋轉(zhuǎn)成分矩陣表的基礎(chǔ)上，觀察碎石圖，可以看到因子分析的前6個(gè)因子類(lèi)別較為顯著；從第7個(gè)因子起，碎石圖的曲線開(kāi)始趨于平緩，變化不明顯。碎石圖分析表明前6個(gè)因子對(duì)原有變量的解釋貢獻(xiàn)力比較大，其中第1、2因子表現(xiàn)最為明顯；第7～29因子對(duì)原有變量的解釋貢獻(xiàn)力減弱，變得很小。以上信息說(shuō)明，電子教材領(lǐng)域的研究分為6類(lèi)較為合理。

（2）聚類(lèi)分析

在SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件中，選擇系統(tǒng)聚類(lèi)的方法，采用Ward’s method離差平方和法，設(shè)置為歐式距離（Euclidean distance）來(lái)進(jìn)行聚類(lèi)分析。

從下頁(yè)圖3所示的樹(shù)狀圖中可以看出，電子教材的研究熱點(diǎn)可以分為以下幾類(lèi)：①傳統(tǒng)教育的研究，包含教材、學(xué)習(xí)過(guò)程、傳統(tǒng)教育。②現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的研究，包含現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教學(xué)效果、教學(xué)改革、平板電腦、發(fā)展趨勢(shì)、教材建設(shè)。③云計(jì)算技術(shù)支持下學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，包含云計(jì)算、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)分析。④電子書(shū)包在教育中的應(yīng)用研究，包含電子書(shū)包、調(diào)查研究、教學(xué)模式、教育信息化、教育應(yīng)用、應(yīng)用現(xiàn)狀。⑤基于結(jié)構(gòu)方程模型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究，包含電子書(shū)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、結(jié)構(gòu)方程模型、電子教材、小學(xué)英語(yǔ)、開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)。⑥教材出版數(shù)字化的研究，包含教材出版、數(shù)字出版。

上述的對(duì)比表明，聚類(lèi)分析與因子分析的結(jié)果基本一致。

（3）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

選取UCINET和NetDraw軟件作為電子教材熱點(diǎn)分析的主要工具，從中心性的角度進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，進(jìn)而把握電子教材領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)及它們之間的關(guān)系，導(dǎo)出了29個(gè)關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖（如圖4）。

從圖4中，可以看出電子教材、電子書(shū)、結(jié)構(gòu)方程模型是電子教材領(lǐng)域研究的核心熱點(diǎn)，其他關(guān)鍵詞都是圍繞這3個(gè)核心關(guān)鍵詞展開(kāi)研究的。而教學(xué)模式、平板電腦、學(xué)習(xí)資源、開(kāi)發(fā)、小學(xué)英語(yǔ)、教育應(yīng)用、調(diào)查研究、電子書(shū)包等是圍繞核心熱點(diǎn)展開(kāi)的，并且連接周?chē)倪吘夵c(diǎn)，因此可以將這8個(gè)研究熱點(diǎn)看作是連接電子教材核心與邊緣點(diǎn)的橋梁與支架，起著一個(gè)研究中心與研究邊緣點(diǎn)的銜接作用。雖然其他18個(gè)主題詞處于低位，但它們的作用不容忽視，很可能會(huì)成為電子教材未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

研究結(jié)論

1.關(guān)注學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教材研發(fā)一般從教學(xué)角度著手，但是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)分析、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)5個(gè)高頻關(guān)鍵詞，可以看出電子教材研究從學(xué)習(xí)角度開(kāi)始進(jìn)入。電子教材以學(xué)習(xí)者為中心，主要從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面進(jìn)行考慮。這種方式改變了以往以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，從學(xué)習(xí)者角度進(jìn)行分析，進(jìn)而設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化環(huán)境，提供滿足學(xué)習(xí)者需求的媒體、活動(dòng)和資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。這種視角的轉(zhuǎn)變不但體現(xiàn)出教學(xué)理念的變化，更為主要的是彰顯出電子教材的技術(shù)特性。

2.關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科

英語(yǔ)學(xué)科是電子教材研究的一個(gè)熱點(diǎn)，這與它本身的特點(diǎn)密切相關(guān)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)翻譯，三者缺一不可。但是在使用傳統(tǒng)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只能看到英語(yǔ)單詞對(duì)應(yīng)的翻譯，不能聽(tīng)到發(fā)音，這無(wú)疑會(huì)影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。而英語(yǔ)電子教材的研發(fā)恰恰彌補(bǔ)了這些不足，它不僅可以使用語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)，還可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞匯解釋、語(yǔ)法提示以及動(dòng)態(tài)翻譯等功能。[5]

3.關(guān)注研究方法

結(jié)構(gòu)方程模型是基于變量的協(xié)方差矩陣來(lái)分析變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)方法，也稱(chēng)協(xié)方差結(jié)構(gòu)分析。它是一種非常通用的、主要的線性統(tǒng)計(jì)建模技術(shù)，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究。[6]對(duì)于使用傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題，利用結(jié)構(gòu)方程模型卻往往可以處理，如需要處理多個(gè)原因、多個(gè)結(jié)果的關(guān)系或不可直接觀測(cè)的變量的諸多問(wèn)題。采用結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)對(duì)電子教材進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)顯著影響電子教材研究過(guò)程中的表現(xiàn)因子，從而為電子教材研究的發(fā)展提供有效的決策支持。

4.關(guān)注教材建設(shè)

與印刷教材、視聽(tīng)教材相比[7]，電子教材的優(yōu)勢(shì)在于能夠及時(shí)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息共享和學(xué)習(xí)反饋，并且支持雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)電子教材能夠?qū)崿F(xiàn)及時(shí)修正和更新，可以讓學(xué)生們及時(shí)接觸到最新的科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步。但因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的規(guī)范或統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以電子教材的建設(shè)還處于摸索階段。圍繞電子教材的建設(shè)也成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)之一?，F(xiàn)在已經(jīng)有一些學(xué)者重視電子教材的發(fā)展，甚至設(shè)計(jì)教師社區(qū)、學(xué)習(xí)討論等模塊供教育機(jī)構(gòu)、教師等教育者更好地對(duì)教材進(jìn)行相關(guān)管理。

5.關(guān)注技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響

技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，尤其是教育的變革?？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)改革和發(fā)展趨勢(shì)等方面有著不可忽視的影響。電子教材的研究技術(shù)正是與這一現(xiàn)象交相呼應(yīng)，如牟智佳[8]等人設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的電子教材寫(xiě)作工具軟件，包括教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容片段編寫(xiě)、交互片段選擇和學(xué)習(xí)過(guò)程記錄等四部分功能，支持教師基于多種終端設(shè)備和操作系統(tǒng)協(xié)作編寫(xiě)電子教材且內(nèi)容具有終端適應(yīng)性。在電子教材課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間增多了，學(xué)習(xí)活動(dòng)多采用小組合作的方式進(jìn)行，自我效能感和滿意度[9]也顯著高于基于紙質(zhì)教材的課堂教學(xué)。

總結(jié)

本文通過(guò)使用文獻(xiàn)計(jì)量法、共詞分析法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中關(guān)于電子教材的核心期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和研究，其中通過(guò)因子分析和聚類(lèi)分析得出電子教材當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖得出電子教材未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，目的是為以后電子教材的研究者提供參考以及為他們從整體上更好地把握該領(lǐng)域的研究方向提供一些便利。然而僅僅通過(guò)關(guān)鍵詞的分析并不能對(duì)電子教材研究做出精準(zhǔn)的判斷，只能對(duì)其做出大致的類(lèi)別劃分，并且在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析過(guò)程中通過(guò)觀察網(wǎng)絡(luò)分析圖觀測(cè)核心與熱點(diǎn)問(wèn)題也可能有一定的主觀性，更為深入的分析還有待于對(duì)文獻(xiàn)的進(jìn)一步研讀。

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作者簡(jiǎn)介：劉玲云，南京師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)橹行W(xué)信息技術(shù)教育。