虞文娟

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。為此，關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，就是為了降低學生寫作起始階段的難度，旨在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。由此可見，小學三年級的寫作起步教學應該著力做到讓學生樂寫、會寫、有內容可寫。

一、讓學生樂寫

“興趣是最好的老師”，因此起步作文應從趣味寫作開始。學生自己感興趣的作文內容會讓他們躍躍欲試，愿意提筆來寫。對于三年級的學生，如果一開始就單一地寫觀察作文、命題作文，很容易限制學生的思維。一方面學生不會觀察，即使觀察到了，也不會用恰當的語言表達出來。而當他在老師的幫助下將作文幾次改過之后，總算是描述準確時，他的寫作興趣也就隨之消失了。另一方面，如果是命題作文，教師統(tǒng)一講解后很容易出現雷同的現象。要想避免這些現象，就應該把主動權交給學生，調動學生寫作的積極性，使學生由樂寫，到想寫，最后到愛寫、主動地寫。

1.多寫想象作文

德國哲學家黑格爾說過：最杰出的藝術本領就是想象。而小學生最大的一個特點就是樂于幻想。因此在作文教學中，應經常安排一些有趣的情節(jié)，讓學生想象，既當成游戲，又當成寫作。這樣學生在漸漸找到了讓自己的想象飛翔起來的感覺時，也會對寫作產生興趣。所以，從三年級開始，我們除了完成教材中作文教學內容外，提倡學生多寫想象作文。

（1）童話故事

這類作文是孩子們最喜歡的。因為他們所看過的無數童話故事讓他們心中裝了太多現實生活中不存在的人物和事物：如美人魚、拇指姑娘、小人國里的小人……他們常常幻想著如果能和他們接觸會是怎樣的情景。所以老師可隨意地為學生提供一兩個諸如美人魚那樣的主人公，孩子們必定會構思出一個個美麗而動人的故事。

（2）探險式想象作文

這類作文男孩子最喜歡了。例如可以安排這樣的想象式作文題：在一個森林里，你迷路了，忽然前方出現一棟小房子，你悄悄地走了進去，發(fā)現屋子里空無一人，但是桌子上卻放著幾樣東西，有望遠鏡、指南針、一把快刀和雨傘。看到這幾樣東西，你是怎樣想的，你打算選擇哪樣東西，你將怎樣利用這件東西幫你走出森林？這個帶有驚險和童話色彩的題目吸引了同學們，他們自己仿佛真的走進了大森林，開始用智慧和勇敢戰(zhàn)勝一切。

（3）“動手—想象—寫作”一體式作文

學生對客觀事物的認識是感性的具體的。動手后寫作正符合學生的這一特點。教學中應組織學生動手做一做，再把學生構想的過程和實踐通過語言表述出來。例如：撕紙畫作文課。課上首先是激情，老師用紙撕出自己最想要的東西，涂上顏色，表達自己的心愿。然后問學生們有什么愿望，也可以用紙撕出來。之后，同學們便動手干起來，有的撕了個電腦;有的撕了個空氣過濾罩，希望能改變大氣污染的問題;還有的同學撕了個大房子，希望全家幸福地住進去。同學們撕出的東西各式各樣，表達了不同的心聲。這時候，可以讓他們把自己是怎樣想的，又是怎樣一步步撕的，在小組里講給同學們聽聽。同學們各抒己見，非常愿意將自己的想法講給別人聽。最后，讓他們把自己說的記錄下來。

2.誘發(fā)感受使學生寫出真情

葉圣陶先生說過：小學生作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡，樸實說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，除非必要之需求。能知固佳，不能亦不為病。這一語道破了小學生作文教學的目的和要求，即一要“直抒情感，寫出誠實的話”。二要“了無隔閡，樸實說理，不生謬誤”。教學生會用語文工具表達自己的真思想，真感情，學會在需要的時候說恰當的話。既然小學生的作文要求抒發(fā)真情實感，那么，寫作就要從學生的親身感受出發(fā)。通常我們也不難發(fā)現，每當學生有話想說，不說不快時，只要引導得法，學生就自然而然產生了寫作動機和欲望。這時教師就要不失時機地鼓勵學生積極想、大膽說，然后要求他把想過的、說過的寫下來，這樣做，即使年齡小，也不會感到為難。譬如當室外大雪紛飛的時候，孩子們想到操場上玩樂的心情是那樣的迫切，可因為很冷，老師拒絕了好幾個學生的請求，這下他們變得垂頭喪氣了。雖然想對老師再說些什么，但還是咽了下去。這時，老師可以讓他們把自己由天氣突變—想去玩—請求被拒絕—此刻的心情寫出來。最后還可以加一句：“誰能把自己的心情表白得越迫切，和老師說的理由越充分，就讓誰出去玩一會兒。”當時孩子們的心情可想而知，這也正是他們發(fā)表意見、表露心情的好時候。如果老師能經常抓住這樣的機會，孩子們也就漸漸習慣了用筆和老師溝通，寫出心里的不快和喜悅。而看后的批語或交談是必不可少的，它將激勵孩子們更多地去寫出心中所想。讓孩子們吐露心聲的方法還有很多，但無論什么方式，其目的就是要使學生“因情而感”“因情而發(fā)”，使學生愿意把心中的想法以及對父母、對老師、對社會上的人或事的看法寫出來。

二、讓學生會寫

作文起步教學，一定得依托課文。依托課文就好比是給剛學走路的孩子一個扶手，使之少摔跟斗，盡快學會走路。而蘇教版教材上的課文，都是典范之作，不乏名家名篇，被選入二、三年級教材的，更是適合于該年齡段學生的，諸如《北大荒的秋天》《美麗的丹頂鶴》《三棵銀杏樹》《荷花》等等，我們都讓學生熟讀成誦，從而感受課文語言的豐富、語意的清晰、語法的規(guī)范、修辭的恰當，為自己即將開始的習作奠定規(guī)范的高起點的模式。同時我們也依托課文對學生加強習作指導：

1.仿作

現今小學作文教學遵循的是“從仿到創(chuàng)”的基本途徑，作文起步教學自然應該以“仿”為起點。課文中經常有精彩的片段描寫，非常適合學生仿寫。每學期初，應先將全冊語文教材通覽一遍，然后歸類排隊，做出一學期“課內素描”的通盤打算，并擬定訓練程序。

2.續(xù)寫

語文教材上好多課文結尾意猶未盡，給學生留下了廣闊的想象空間，教師可以引導學生展開想象的翅膀，根據原文的情節(jié)進行續(xù)寫。一方面，可作為課文閱讀理解的延伸，另一方面也可以培養(yǎng)學生的擴散性思維和創(chuàng)造性思維。續(xù)寫因為有原文故事情節(jié)為依托，所以難度不高，適合于作文起步階段的練習。比如：《蒲公英》一課可引導學生想象：如果有機會讓蒲公英的種子重新選擇，他們又會怎樣呢？

三、讓學生有內容可寫

在寫作中，很多學生面對作文題目常常干瞪眼，一堂課過去了，也不見其動筆，主要是沒什么可寫。究其原因，就是缺乏對生活的捕捉，缺乏對寫作素材的積累?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）中也指出：三、四年級的學生要嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。所以，我們覺得要讓學生有內容可寫，首先必須學會積累。

1.注重語言積累

積累就是要求學生多讀書。讀書能在觀察的基礎上為寫作材料的積累添磚加瓦，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。而且，通過學習、借鑒，也能豐富自己的表達手段。對于中年級的學生來說，尤其是要注重培養(yǎng)閱讀積累的習慣，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書”，真正完成新課標所規(guī)定的“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的要求。因此，要特別注重抓學生的課外閱讀，對不同年級段的學生提出了不同的閱讀要求，如1～3年級學生每兩周閱讀一本適合閱讀的課外書，4～6年級學生每周閱讀一本200頁左右的課外書。大量的閱讀定能為學生的寫作奠定基礎。

2.關注生活積蓄

葉圣陶先生說：“訓練學生作文，必須注重于傾吐他們的生活積蓄?！币庠趶娬{作文教學必須密切結合學生的實際，挖掘其生活庫藏，從而觸發(fā)他們情感的神經，表達的欲望。尤其是作文訓練起步階段，應該要求學生描寫真人真事表達真情實感。因此，必須引導學生從自己的生活中去尋找素材，而且是自己親身經歷的、親眼所見的、親耳所聞的。教師只要引導學生到生活的海洋里去遨游，去觀察，去體驗，學生就會用自己的筆描繪這個色彩絢麗的世界。

（1）留心觀察身邊的事物

在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多有用的材料就會從自己的筆尖下溜走，寫起文章來必然筆重千斤。因而，要指導學生處處留心周圍的事物。如寫一個熟悉的人首先就要確定觀察的對象，然后設法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等，以防“身在此山中”“不識真面目”。還可以指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量，如指導學生觀察菊花，通過視覺，了解菊花的形狀、顏色、姿態(tài);通過嗅覺，聞到它的花香;通過觸覺，摸到它的實體;通過味覺，嘗到它的滋味。

（2）就地攝取素材觀察

經常接觸的，不一定就是熟悉的。比如寫《我家的住房》，學生天天生活其中，時時舉目可見，但不一定都能寫好，原因是沒有留心觀察。因此，要指導學生善于就地觀察熟悉的環(huán)境，如校園、教室、院子……使學生懂得一個道理：只有仔細觀察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能寫好作文。

（3）帶著感情去觀察

小學生在觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感。如看到美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡;看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。也有的學生在觀察中漫不經心，對觀察的對象冷冷冰冰，寫起文章來平平淡淡，沒有半點生氣，缺乏真情實感。可見，培養(yǎng)學生帶著感情去觀察很有必要，達到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。

在作文起步階段，我們不能指望學生文筆有多美，辭藻有多華麗，也不能指望學生作文立意有多高，言論有多精辟，只要他們把文章寫“開”，把筆頭寫“順”，把思路寫“活”，并形成良好的作文習慣，那么作文成功之路的基石也就鋪好了。