王璐 李戰(zhàn)元

近年來，隨著全國新課程改革的實施，人大附中信息技術教研組也在逐步完善學科課程體系，努力為學生開設豐富多樣的必修與選修課程。為了讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和已有水平選擇適合的課程學習，除必修模塊外，我校共開設4門信息技術類選修課程，分別是“算法與程序設計”“多媒體技術應用”“網(wǎng)絡技術應用”和“數(shù)據(jù)管理技術”。與此同時，我校信息技術教研組率先在高中部探索“跑班制”教學，與通用技術模塊課程“捆綁式”開課。2013至2014學年，筆者承擔我?！皵?shù)據(jù)管理技術”選修模塊的教學任務，并在一年的教學實踐中積累了一定經(jīng)驗。

“捆綁式跑班制”模塊課程選修模式

我?！靶畔⒓夹g基礎”必修模塊通常是面向全體高一年級上學期（第1學期）學生開設的。從高一年級下學期（第2學期）直至高二年級下學期（第4學期），均為選修模塊課程時段。其中，第2學期和第3學期為選修模塊的初級課程，第4學期是讓學生從第2學期和第3學期選過的兩個模塊中選擇一門來學習對應的高級課程。學生在第4學期結課后參加信息技術學科結業(yè)會考，而會考題目除了“信息技術基礎”之外，模塊類別以選修過高級課程的模塊為主。

具體做法是：將每個學期分為兩個學段，并把全體適合選課的學生班級隨機分為兩部分。第1學段，一部分學生主修信息技術模塊，另一部分學生主修通用技術模塊。第2學段，兩部分學生選課學科對換。每門課每周2個學時（90分鐘），并把同一學段內的2個班級聯(lián)合起來，混合選課、排課和授課。也就是在某個上課時段，有2個班級的學生按照選課意愿分為了4個小班，每個小班分別選擇1個模塊課程來學習。這樣，一個學年內，每個學生可以分別選修2門信息技術選修模塊課（每模塊共8次課）和2門通用技術選修模塊課（每模塊共8次課）。每個模塊各16課時，均可得2個學分。

我們以高一年級14個行政班為例，借助圖表來說明高一年級和高二年級該運作模式（見表1）。

這種運作模式具有三方面優(yōu)勢。其一，為學生提供了更多的選課自由度，并減輕了在教學資源方面的壓力。其二，縮短了授課周期，使得學段教學內容更加連貫而緊湊，同時延長了授課時長，為開展探究式教學提供了便利。其三，由于是多次隨機的不同班級的混合授課，加強了同年級學生之間的交流切磋，為學生提供了更大的學習與互動空間。當然，不足之處也是存在的。其一，每學年都要提前與通用技術組協(xié)調后續(xù)的選課、上課事宜，增加了部門之間協(xié)調的工作量。其二，熟悉的學生之間容易“一窩蜂式”地選課，而使一些學生選不上自己最心儀的課。

考試形式與成績構成

從第2學期起，學生在信息技術模塊課程中將經(jīng)歷兩類考試。一類針對選修模塊初級課程，即“各選修模塊統(tǒng)一測試”。盡管這次測試是安排在最后一周隨堂進行，但仍然是把各個模塊考生全部打亂，并安置在多間計算機教室里統(tǒng)一開展。一類針對選修模塊高級課程，即“各選修模塊統(tǒng)一會考”，我校本部聯(lián)合第一分校與北航附中統(tǒng)一編制命題、編排考場與判卷登分，并使用統(tǒng)一的在線會考系統(tǒng)。針對“數(shù)據(jù)管理技術”模塊會考而言，考題中的信息技術基礎部分內容和數(shù)據(jù)管理技術部分內容各占50%；前者以選擇題為主，后者以選擇題和操作題為主。由于學生在第4學期只進行一次會考，我們會把學生會考中“數(shù)據(jù)管理技術”部分的分值直接加權1.2，作為學生的模塊考試成績，而平時成績包括考勤、表現(xiàn)及作業(yè)（如圖1）。

教學整體安排

我們的課程主用廣東教育出版社出版的數(shù)據(jù)管理技術教材（簡稱粵教版），并輔用中國地圖出版社出版的數(shù)據(jù)管理技術教材（簡稱地圖版）?？紤]到粵教版的主線案例“中小學信息技術大賽”較之“瀕危動物”更加貼近學生實際生活，我們對初級和高級課程分別做如表2和表3的安排。

在教學中，我們既努力把握課堂時間，也充分利用我校在線Moodle課程平臺，把所有相關教學資源都分門別類地上傳到網(wǎng)站上，如教師課件、輔助材料、微課視頻、作業(yè)發(fā)布與提交等，供學生在課外根據(jù)自己的時間靈活預習、學習及復習（如圖2）。

學生應用案例

在本教學年度中，我校處于第4學期高級學段的適選課學生共有684人，各選修模塊中參加最終會考的人數(shù)如下：“多媒體技術應用”模塊221人，占32.3%；“網(wǎng)絡技術應用”模塊194人，占28.4%；“C算法與程序設計”模塊137人，占“20%”；“數(shù)據(jù)管理技術”132人，占19.3%?？吹贸?，選修“數(shù)據(jù)管理技術”模塊的學生最少，這也反映出該模塊自身的一些問題，比如教材內容相對陳舊、所學技術可轉化為現(xiàn)實生活中實踐應用相對薄弱等。

較之其他模塊，學生們對于數(shù)據(jù)管理技術的學習熱情相對較低，教師也因此容易缺乏信心。但其實如果學生學習遷移得好，該模塊內容有很大用武之地。在當年度高二研究性學習課程中，有學生選做了一個名為《不同瀏覽器應用環(huán)境下的用戶體驗分析與比較》的課題。項目全程中所有調查問卷的數(shù)據(jù)，學生都是使用Access軟件進行管理的，其中涉及的基本技術也都是在該模塊選修課上學習的。這個應用過程有些“一勞永逸”的意味，因為雖然最初錄入數(shù)據(jù)會花費一些時間，但數(shù)據(jù)一旦錄入成功，后續(xù)的使用將非常便捷。

學生本想首先建立一個窗體，然后逐條錄入信息，但沒有設置妥當，后來改用了表格。如圖3所示，同時建立了“問卷基本信息”“通常用途”“喜歡功能”和“選擇原因”4張表和它們之間的關系。

然后進行各項查詢，這里以查詢“常用瀏覽器做的事”為例，其設計視圖和數(shù)據(jù)表視圖如圖4所示。

最后學生根據(jù)查詢結果，導出到電子表單（如Excel）中，作進一步的數(shù)據(jù)分析，并最終完成了一份較全面的研學論文。

教學反思

綜上所述，本選修模塊的教學特點有三。一是我們自制了教學視頻。我們將第二章至第四章的關鍵操作都通過微視頻的形式錄制，發(fā)布在我校Moodle課程平臺上，供選課學生補充課上局限，隨時隨地學習。二是緊密結合教材。雖然在教學內容上變通略少，但教學方法很靈活。在以后的教學中，我們應嘗試對教材做二次開發(fā)，不僅要與時俱進地加入現(xiàn)代科技新發(fā)展的內容，以開闊學生視野，也應適當提前對學生調研，針對學生實際情況，使用學生們更感興趣也更加貼近學生生活的案例作為整個教學的核心操作項目。三是傾向于以促進更多學生順利通過會考為導向，在基礎知識和技能上關注較多，在提升信息素養(yǎng)層面上仍有加強空間。在以后的教學中，我們會提高課堂項目的多樣性，加大探究性練習，并向信息技術特級教師李冬梅老師學習，加強對學生課堂實踐操作的過程性評價。此外，在有了源自學生的真實可用的項目案例之后，可以及時展示給學生，以提高學生的學習興趣和探究動力。

基金項目：北京市教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度立項課題“面向學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的信息技術校本課程設計”（課題編號：DJB12140）。

（作者單位：中國人民大學附屬中學）