唐波

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出： “應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”重視學(xué)科整合共融，能為學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。翻開人教版低年級(jí)語文教材，融知識(shí)性、趣味性于一身的科普類課文不在少數(shù)。初入學(xué)的孩子對(duì)未知世界充滿好奇，對(duì)于這類課文也往往表現(xiàn)出極大的興趣。如在上人教版一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課時(shí)，筆者融合了語文、科學(xué)、綜合等學(xué)科的教學(xué)，使棉花姑娘擁有了多重角色身份，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情異常高漲。

一、教學(xué)內(nèi)容的多重設(shè)計(jì)

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲，激發(fā)了熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的熱情。

1.抓故事，品文字，提高閱讀科普文的能力

科普文姓“語”，棉花姑娘最重要的角色自然就是“語文”。課文的故事性很強(qiáng)，主要抓手就是感覺閱讀，即素讀。在主要內(nèi)容和敘述順序的梳理上，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：“棉花姑娘先邀請(qǐng)了哪些醫(yī)生來給她治?。孔詈笫钦l自告奮勇地治好了她的??？其他的醫(yī)生是給誰治病的？”無須引導(dǎo)，學(xué)生在素讀課文的過程中，就能自然而然地說出答案，完成對(duì)課文理解的任務(wù)。筆者把這幾位“醫(yī)生”的圖片隨機(jī)貼在黑板上，并且在這些“醫(yī)生”旁邊簡(jiǎn)要地寫下了它們不能或能夠給棉花姑娘治病的理由。這樣，課文的內(nèi)容、層次就一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這些是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得來的。因此，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是清清楚楚的，對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解也就水到渠成了。

文中的語言非常精練優(yōu)美，教師要充分利用這些語言材料，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生主動(dòng)積累語言、發(fā)展語言?？梢愿鶕?jù)課后練習(xí)的提示“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花”，讓學(xué)生練習(xí)說一說形容詞ABAB的形式；在梳理了課文內(nèi)容之后，教師出示關(guān)鍵詞“先……接著……然后……最后……”讓學(xué)生練習(xí)用一段話簡(jiǎn)單概括課文的主要內(nèi)容；“七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病”這句話可以讓學(xué)生進(jìn)行句式變換，復(fù)習(xí)“把”字句和“被”字句這兩個(gè)學(xué)過的重點(diǎn)句式。教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中可以學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)，豐富表達(dá)方式，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀科普文的能力，讓棉花姑娘淋漓盡致地演繹好“語文”這個(gè)重要角色。

2.延拓展，深文本，實(shí)現(xiàn)科普讀物的課內(nèi)外結(jié)合

由于篇幅的限制，科普文所介紹的知識(shí)往往是有限的，為了幫助學(xué)生理解文本，適度的拓展是需要的。這樣，棉花姑娘的角色也就跟著發(fā)生了巨大的變化。

課前，筆者布置學(xué)生閱讀有關(guān)燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的資料，從書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，摘抄、剪貼文字和圖畫，讓學(xué)生深入了解這些益鳥和益蟲的知識(shí)。教學(xué)時(shí)，筆者在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)另外一些益鳥和益蟲的活動(dòng)圖片和視頻。學(xué)完這課后，筆者又組織學(xué)生閱讀其他動(dòng)物文章，如《動(dòng)物百科》《昆蟲記》等，去了解其他動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等，并通過故事會(huì)、知識(shí)問答等形式來檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)成果。這樣的適度拓展，既激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，又培養(yǎng)了他們良好的課外閱讀的習(xí)慣。

親身經(jīng)歷是最直觀有效的教學(xué)。筆者還領(lǐng)著學(xué)生走出教室，到學(xué)校的草叢中去捕捉昆蟲。學(xué)生很快找到了蝸牛、蝴蝶、蚯蚓和一些不知名的小生物，并馬上對(duì)這些昆蟲的樣子評(píng)頭論足起來。

經(jīng)過前一階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生們已在校內(nèi)外展開了大量的閱讀，廣泛地收集了其他益鳥和益蟲的資料。那一份份精心準(zhǔn)備的小報(bào)紛紛誕生，有打印的電腦小報(bào)，有親筆手繪和復(fù)印的圖畫資料，有工整謄抄的小報(bào)等。筆者讓學(xué)生對(duì)自己的資料進(jìn)行再一次整理，此時(shí)既可以分享別人的資料，也可以把自己收集到的與研究問題無關(guān)的資料提供給別人?？粗约旱牟牧显趧e的小組發(fā)揮作用，許多同學(xué)都非常得意。他們還在大人的輔導(dǎo)下，開展親子閱讀，精心制作了PPT。在匯報(bào)課上，學(xué)生們解說得頭頭是道，儼然一個(gè)個(gè)小老師的模樣。在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的合作過程中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，拓展了科學(xué)知識(shí)，提高了綜合能力，有機(jī)地進(jìn)行了學(xué)科的整合共融。棉花姑娘從校內(nèi)到校外走了幾個(gè)來回，擁有了多重的角色身份。

二、教學(xué)方法的多重選擇

在科普文教學(xué)過程中，教師除了要注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)須恰當(dāng)合理之外，還要用靈活的教學(xué)方法讓學(xué)生弄懂文章中涉及的科學(xué)知識(shí)，輕松領(lǐng)悟作者寫作手法的精妙之處，有效提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力和書面寫作能力。

1.重視讀，讀出濃濃的語文味

在朗讀方面，低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是讀正確、流利，能夠讀出一定的語氣?！睹藁ü媚铩芬徽n是以童話體裁呈現(xiàn)的，特別適合朗讀訓(xùn)練?！八嗝磁瓮嗅t(yī)生來給她治病啊！”“棉花姑娘高興地說……”這些句子，都可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的重點(diǎn)詞語，通過教師的范讀和學(xué)生自己的練讀感悟，分角色有感情地朗讀。文中有不少語句感情色彩較濃，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)讀好對(duì)話的語氣上，盡量不作純技術(shù)性的指導(dǎo)。

結(jié)尾一段的語言十分生動(dòng)：“不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！”多么鮮活有趣的語言！教師在教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂的想象性朗讀，還可以把文中的“棉花姑娘”改成“我”進(jìn)行移情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生借此感受棉花姑娘大病痊愈的樣子。入情入境的朗讀可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，只有理解了課文，才可以讀得更加有聲有色。學(xué)生們手舞足蹈，完全沉浸在角色里，陶醉在文字里，把自己當(dāng)成棉花姑娘了。

2.巧妙說，說出香香的雜燴味

如果教師只是單純地把課文知識(shí)介紹給學(xué)生，學(xué)生通過閱讀文本便可以直接獲得知識(shí)，就會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的興趣，所以教師要巧妙地把“說寫”融進(jìn)課堂，使學(xué)生在二度感知文本的同時(shí)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)再創(chuàng)造，在充滿語文味的課堂中輕松穿行來回。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語文基本功，而且更有利于教師全面了解學(xué)生的閱讀情況，使科普文的閱讀教學(xué)別具一番風(fēng)味。

仿說是一種很有效的教學(xué)手段，它不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何說話，而且可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高說話寫話的興趣。筆者讓學(xué)生比較第2、3、4自然段的寫法，引導(dǎo)學(xué)生仿照棉花姑娘邀請(qǐng)燕子、啄木鳥、青蛙的寫法，來寫寫她還會(huì)請(qǐng)其他哪些益鳥和益蟲來幫忙。學(xué)生紛紛以螳螂、蜻蜓、貓頭鷹等為例來仿說，學(xué)以致用，使科學(xué)知識(shí)與語文學(xué)習(xí)有機(jī)巧妙地融合在一起。

改變文中角色的人稱也能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。著名特級(jí)教師于永正在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，讓學(xué)生把課文改寫成以第一人稱方式敘述的《新型玻璃的自述》，在閱讀和寫作之間架起了橋梁。鑒于此，筆者讓學(xué)生把《棉花姑娘》改成用第一人稱的方式來敘述，說出自己由痛苦患病、到處求助、失望無助、得到幫助、重生微笑的變化過程。學(xué)生以第一人稱——主人公的身份繪聲繪色地復(fù)述了課文，融理性的科學(xué)知識(shí)于綿柔的文字之中，使文章更具真實(shí)性和故事性。

課本劇的演出是學(xué)生能力的轉(zhuǎn)換延伸，能夠起到寓教于戲、以演促學(xué)、以美育情的作用。《棉花姑娘》非常適合編排成課本劇。筆者指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行自編自演，他們分工合作，分配角色，制作道具，設(shè)計(jì)動(dòng)作，精心排練，華麗登場(chǎng)……這個(gè)語文活動(dòng)非常適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們?cè)谟淇斓耐鏄分惺冀K保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)的種子在他們幼小的心里生根發(fā)芽，同時(shí)還增強(qiáng)了與人合作交流的能力。

教然后知困，知困然后反思，反思然后善教。只要我們深入挖掘文本，立足于以學(xué)生為本，踐行新課標(biāo)提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，靈活改變教學(xué)方式，適當(dāng)整合學(xué)科之間的教學(xué)，科普文就會(huì)變得和其他美文一樣吸引人！

（浙江省余姚市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 315400）