左平

【摘 要】中高職教育銜接的關(guān)鍵是課程銜接，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，不同層次職業(yè)教育的銜接勢在必行，如何有效銜接是關(guān)鍵問題。本文從數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的高職院校專業(yè)課程的現(xiàn)狀及專業(yè)課程銜接中存在的問題和應(yīng)對(duì)策略及解決辦法兩方面探討可行性的課程銜接。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用 中高職專業(yè)課程銜接

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0029-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出大力發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職銜接，其核心在課程的無縫連接，目前，數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)還沒有對(duì)中職和高職銜接的課程體系有明確規(guī)范，在課程銜接方面，中職和高職依然按照各自的教育目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象的知能結(jié)構(gòu)要求設(shè)置課程，這就導(dǎo)致兩者的課程安排和內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在某些重疊，嚴(yán)重影響了中高職銜接的持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、高職院校專業(yè)課程的現(xiàn)狀及專業(yè)課程銜接中存在的問題

高職院校生源主要來自兩方面：一是普通高中畢業(yè)生，即國家高考統(tǒng)招生或自主招生的學(xué)生；二是中職學(xué)校畢業(yè)生，其對(duì)口高考招生考試，被高職院校錄?。换颉?+2”模式招生的學(xué)生，該模式學(xué)制五年，其中在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，之后直接升入高職院校學(xué)習(xí)2年。

（一）高職院校專業(yè)課程的現(xiàn)狀

目前，高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程有《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《數(shù)控加工技術(shù)》、《數(shù)控加工編程與操作》、《數(shù)控原理與系統(tǒng)》、《CAD/CAM應(yīng)用》、《數(shù)控機(jī)床使用及維修》、《數(shù)控機(jī)床電氣控制》、《CAM實(shí)訓(xùn)》、《數(shù)控機(jī)床操作技能實(shí)訓(xùn)》等。

（二）專業(yè)課程銜接中存在的問題

1、高職院校生源模式多樣化，專業(yè)課程設(shè)置單一化，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容重疊、教學(xué)資源浪費(fèi)。

高職院校開設(shè)的專業(yè)課程對(duì)于普通高中的畢業(yè)生是全新的課程，而對(duì)于中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，他們已具備數(shù)控車床或銑床操作工中級(jí)職業(yè)資格，在中職階段已經(jīng)學(xué)完《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《工程力學(xué)》、《數(shù)控加工與編程》、《數(shù)控機(jī)床操作技能實(shí)訓(xùn)》等課程。單一化的專業(yè)課程設(shè)置，勢必造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容重疊、教學(xué)資源浪費(fèi)。

2、專業(yè)課程設(shè)置缺少協(xié)同性，課程內(nèi)容梯度不明顯，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

中職學(xué)校和高職院校 “3+2”模式招生，一般是院校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，專業(yè)教師很難接觸到兩個(gè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致了兩所學(xué)校的教學(xué)各行其是，沒有協(xié)同發(fā)展。在重復(fù)課程的內(nèi)容上，其深度和廣度未能呈現(xiàn)出明顯的梯度變化，很容易讓中職學(xué)生有簡單重復(fù)的感覺，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

二、應(yīng)對(duì)策略及解決辦法

（一）聯(lián)合制定教學(xué)計(jì)劃，中、高職培養(yǎng)目標(biāo)全面接軌

由于基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)背景不同，高職院校對(duì)于中職生源和普高生源的培養(yǎng)方案應(yīng)有較大的不同，應(yīng)考慮中高職一體化課程體系設(shè)計(jì)?！?+2”學(xué)生培養(yǎng)已明確培養(yǎng)聯(lián)合學(xué)校，為實(shí)現(xiàn)中高職聯(lián)合制定培養(yǎng)方案提供了條件，因此，可由高職中職聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃，確定課程體系和核心課內(nèi)容。浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)和三所中職學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行“3+2”培養(yǎng)，學(xué)校在辦學(xué)過程中，每年都與中職學(xué)校一起進(jìn)行培養(yǎng)方案和課程研討，提出對(duì)中職課程的指導(dǎo)意見，并定期到中職學(xué)校了解課程學(xué)習(xí)情況，不斷改善課程內(nèi)容與分工，使雙方明確各自課程內(nèi)容、程度及要求。由于最終通向社會(huì)的出口主要在高職，因此，在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)以高職為主。高職生畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的核心知識(shí)和技能，要貫穿5年。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，中職3年重點(diǎn)在于打好必要的理論和技能基礎(chǔ)， 同時(shí)，兼顧部分學(xué)生就業(yè)。高職必須體現(xiàn)高等教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。

（二）理論內(nèi)容梯度化，專業(yè)技能模塊化

1、理論內(nèi)容梯度化

制定能力層級(jí)教學(xué)，類似于澳大利亞職業(yè)教育的“培訓(xùn)包”模式，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容，增長知識(shí)、培養(yǎng)技能。中、高職課程的銜接還依賴于教材的銜接，中、高職教材之間應(yīng)全面統(tǒng)籌考慮，有利于保證中高職銜接落到實(shí)處。教材的統(tǒng)籌是課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格統(tǒng)籌的具體表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)接的有力舉措。有利于中、高職的教材內(nèi)容相互連貫形成體系，還避免了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2、專業(yè)技能模塊化

因?yàn)閷?duì)口班學(xué)生在中職學(xué)校進(jìn)行過相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，很多學(xué)生都有不同的初級(jí)或中級(jí)職業(yè)技能資格證書.所以在專業(yè)技能訓(xùn)練中，我們?cè)O(shè)計(jì)了從低級(jí)到高級(jí)的技能訓(xùn)練選修模塊 ，該模塊主要有普通車工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、電工、制圖員和數(shù)控程序員等.每學(xué)期開設(shè)五到六個(gè)模塊，學(xué)生根據(jù)本學(xué)期課程設(shè)置和個(gè)人愛好進(jìn)行選修.在中職階段取得某個(gè)職業(yè)資格證書的學(xué)生，可以不再選修該模塊.如取得中級(jí)鉗工職業(yè)資格證書的學(xué)生，可以不再參加人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的為期一周的初級(jí)鉗工訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而可選擇初級(jí)車工、初級(jí)電工等模塊的學(xué)習(xí)；取得中級(jí)數(shù)控車工職業(yè)資格證書的學(xué)生，可以不再參加人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的為期二周的數(shù)控車床技能訓(xùn)練模塊學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而可選擇中級(jí)數(shù)控銑工、繪圖員、電工等模塊的學(xué)習(xí).技能模塊課程具體設(shè)置方法見表.具體操作時(shí)，學(xué)生必須按照從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)的順序選擇技能模塊學(xué)習(xí)，如需要跳級(jí)的學(xué)生必須有相應(yīng)的證明材料經(jīng)過審批方可.對(duì)于不能通過技能考核的學(xué)生應(yīng)降到低一級(jí)技能模塊重新學(xué)習(xí).學(xué)生不能同時(shí)選擇同一工種的兩個(gè)級(jí)別模塊，如不能同時(shí)選擇初級(jí)車工和中級(jí)車工兩個(gè)模塊.通過技能課程模塊的選修設(shè)計(jì)，解決了對(duì)口升學(xué)學(xué)生持有專業(yè)技能證書不同的矛盾，學(xué)生不需要修學(xué)已經(jīng)學(xué)過的技能，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的積極性，提升了專業(yè)技能水平.通過對(duì)一屆學(xué)生的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，以前對(duì)口升學(xué)學(xué)生的數(shù)控車床高級(jí)工一次通過率只有不到50% ，而現(xiàn)在一次通過率達(dá)到85% 以上，且擁有不同工種高級(jí)工證書的學(xué)生也比以前增加了不少.

中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，是推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，是系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技能型和高端技能型人才的措施。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。

作為培養(yǎng)、儲(chǔ)備數(shù)控技術(shù)人才的中高職教育，在實(shí)現(xiàn)“中國制造”的征途中，將起著十分重要的作用。面對(duì)中高職銜接的大好形勢，中等職業(yè)教育如何培養(yǎng)好“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”？高等職業(yè)教育如何培養(yǎng)好“高端型人才”？意義重大，任務(wù)繁重！

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