張楠

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0073-01

小學學生校園過激行為雖然是個別現(xiàn)象，但近年來有愈演愈烈的傾向，輕者與教師進行公然對抗，重者甚至進行人身傷害。筆者通過多年教育工作實踐，將從過激行為的定義、成因、應對三方面就校園過激行為的各個方面進行探討，希望能夠有助于消弭此種行為產(chǎn)生。

一、何為校園過激行為

小學生在校園內(nèi)，違反紀律的現(xiàn)象是非常常見的，一般性質(zhì)地違反行為并不能稱之為過激行為，本文所指“過激”一般指學生與教師、同學之間的公然對抗、傷害，尤指教師、甚至家長難以控制的嚴重傷害、對抗行為。這種行為往往傷害大、影響惡劣。低年級小學生常見的過激行為包括課堂哭鬧、與教師吵鬧等等，中高年級小學生伴隨著身體的成長，對抗行為也有所升級，極端情況下甚至會進行人身傷害，后果也往往更加可怕。需要指出的是校園過激行為不僅僅發(fā)生于學困生身上，也發(fā)生于表現(xiàn)良好的學生身上。

二、校園過激行為的成因

校園過激行為的產(chǎn)生，最重要的是家庭因素和心理因素，但是由于校園過激行為的誘發(fā)因素往往是同學或者教師或他們某些行為。人們往往忽略家庭因素對于校園過激行為的生成作用。小學生的大量自由時間存在于家庭生活之中，在這其中，小學生所表現(xiàn)出來的一些錯誤的思維不良的習慣如果得不到正確的矯正，往往會造成行為上的偏差。但是很多時間，一些家長非但不能給自己的孩子以正確地心理矯正，甚至無法就問題本身向?qū)W校進行正確的反饋，甚至造成家庭與學校的對抗，小學生在這種對抗中，極易產(chǎn)生過激行為。

施行校園過激行為的學生，他們在心理上呈現(xiàn)兩級化傾向，要么極端自卑，通過過激行為體現(xiàn)自身價值，要么過度自大，通過過激行為捍衛(wèi)自身價值（這種價值是學生錯誤認知的，這種情況往往常見于平時表現(xiàn)良好的學生）。但無論正反兩個方面，都是學生對自身心理評價出了現(xiàn)較大地偏差，此時如果校園生活中出現(xiàn)某種契機刺激到學生，就極易在他們身上產(chǎn)生校園過激行為。

三、校園過激行為的應對

校園過激行為危害大、影響惡劣，必須加以重視，認真應對，但需要指出的：從根源上消除校園過激行為是需要家庭、社會、學校共同努力的，單純從學校的方面施加影響并不能從根本上解決這一問題。一些社會媒體往往喜歡將校園過激行為的責任推卸給教師，這是缺乏了解的表現(xiàn)。家長與教師之間只有先建立起了信任與反饋，教師才能夠及時對學生發(fā)生的偏差進行干預，值得指出的是：這種干預是家長必須參與的。如果干預得當，很多校園過激行為并不會被激發(fā)出來，甚至原本會引發(fā)嚴重校園過激行為的事件會成為對學生進行心理矯正的良好時機。如果這種干預缺少了家庭的參與，往往是不能產(chǎn)生任何效果的。

小學校園過激行為雖然只是個別現(xiàn)象，卻并非罕見。小學生年齡小，過激校園行為往往因為傷害小得不到系統(tǒng)全面的矯正，這種情況在低年級中尤為常見，這種傾向是必須得到正視并加以改正。