王振華

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0096-02

從2014年9月開始，秭歸縣郭家壩鎮(zhèn)文化初級中學(xué)歷史學(xué)科組申報《“對話歷史，靈動未央”學(xué)生主體的高效課堂探索》市級課題以來，課題組成員認真學(xué)習(xí)相關(guān)課題理論、積極參與課題研究，以歷史課程“對話歷史，靈動未央”的教育原則及方法和“高效課堂”的策略研究為主題，并按照課題研究計劃認真完成階段任務(wù)，取得了初步成效。課題研究已一年有余，現(xiàn)就課題研究開展情況和取得的初步經(jīng)驗成果做個簡要回顧。

一、本課題的前期研究準(zhǔn)備

隨著新課程改革的推進，初中歷史課堂教學(xué)發(fā)展進入了一個新的時期，以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的理念為廣大教師所認同，各種極具新課程理念的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn)。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式不當(dāng)，課堂教學(xué)無效或低效的現(xiàn)狀仍大量存在，其表現(xiàn)在：忽視教育對象的主體性，教師過于強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動中單向施動，學(xué)生被動地參與活動，教師教得苦，學(xué)生也學(xué)得累，學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展；歷史教學(xué)目標(biāo)單一，教師仍然把知識技能作為歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，缺乏對目標(biāo)全方位的認識和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、歷史興趣的培養(yǎng)等目標(biāo)；歷史教學(xué)過程乏味，教師教法單一，往往是復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)等循環(huán)往復(fù)，習(xí)題呈現(xiàn)的素材也是常年不變，千篇一律，學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性；對學(xué)習(xí)方式缺乏整合，不能合理安排學(xué)習(xí)方式、不能整合各學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢、不能很好地處理教學(xué)活動與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系等。

鑒于上述現(xiàn)狀，我們覺得探索高效課堂教學(xué)策略勢在必行，我們認為讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程的一大特點，把課堂歸還給學(xué)生是改革的重要舉措。如何真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，教師如何做到教學(xué)重心下移，使課堂充滿一種平等、民主、寬容的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生積極、主動、自主的學(xué)習(xí)，把“對話”引入歷史教學(xué)將是一項十分有益的探索。依據(jù)市教科院《歷史新課程“對話教學(xué)，靈動未央”教育研究》課題，結(jié)合我校歷史教學(xué)實際情況，歷史學(xué)科教師提出《“對話歷史，靈動未央”學(xué)生主體的高效課堂探索》的子課題參與總課題研究。

課題申報以來，我們主要做了以下工作：2014年9月—10月，學(xué)習(xí)市教科院《歷史新課程“對話教學(xué)，靈動未央”教育研究》課題的相關(guān)材料，擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，調(diào)查我校歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)低效的特征；根據(jù)總課題思想確立子課題并加以論證，完成課題研究方案；完成向秭歸教育科研中心和宜昌市教育科學(xué)研究院的申報立項事宜。2014年11月—2015年12月，啟動課題研究，以年級為單位，做好師生問卷調(diào)查，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面設(shè)計問題，進行摸底；研究探討初中歷史對話學(xué)習(xí)方式和高效課堂教學(xué)策略，提高歷史課堂教學(xué)的效率；通過公開課、示范課、研討課、課堂教學(xué)經(jīng)驗交流會、課題培訓(xùn)會、校本培訓(xùn)會等多種方式，總結(jié)交流，編寫典型案例和教學(xué)設(shè)計，形成課題研究的初步經(jīng)驗和成果。

二、對本課題的初步認識

我?！丁皩υ挌v史，靈動未央”學(xué)生主體的高效課堂探索》的子課題申報立項以來，研究時間不長，但課題組成員已經(jīng)形成以下初步共識：

1、歷史學(xué)科對學(xué)生健康成長有著重要意義。歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展有著重要的意義。然而初中歷史教育長期被社會、家長、學(xué)生視為副課，這就嚴重影響了歷史學(xué)科的育人作用，在這種情況下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤的思想認識，對歷史課產(chǎn)生興趣，教師只有以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，切實提高歷史教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。

2、打造高效課堂是改進當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)實需要。當(dāng)前由于部分教師對新課程理念貫徹不清，對教學(xué)實質(zhì)把握不準(zhǔn)，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評價偏差等背離課改目標(biāo)的行為，使現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，這些問題嚴重導(dǎo)致學(xué)生興趣下降、教學(xué)質(zhì)量下降等問題，面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效，把打造高效課堂作為現(xiàn)實問題就成為我們每一位教師必須研究的課題。

3、實施對話教學(xué)研究是改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實需求?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，長期以來，學(xué)生學(xué)得無趣、學(xué)得痛苦，學(xué)習(xí)上高耗低效，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏欲望和幸福感，成為最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂高效的原理，努力形成學(xué)生愛學(xué)、課堂高效的教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，最終達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而促進學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

通過本子課題的研究，以提高初中歷史教學(xué)效率為宗旨，力求促進教師反思和改進自己的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動、學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建、學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性發(fā)展、學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的高效性。

三、對本課題的研究體會

本課題研究實施一年多來，我們認為它有利于推動課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師專業(yè)素質(zhì)。具體說來，開展本課題研究的價值主要體現(xiàn)在：

1、轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。在終身教育、學(xué)習(xí)型社會的背景和理念下，教育越來越成為人的生命歷程中最重要部分。以對話回歸教育的本質(zhì)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就歷史教學(xué)內(nèi)容展開的豐富的對話中，教師為學(xué)生思維的活躍、想象的奇特、思想的豐富，更為學(xué)生個體智能、情感、價值觀的巨大差異而震驚?！皩υ挕弊尳處熥哌M學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心需求，關(guān)愛學(xué)生，真正成為學(xué)生的良師益友。“對話”的課堂文化氣氛，主動搭起了與學(xué)生多方溝通的橋梁，了解學(xué)生所思所想，把握學(xué)生的個性特征，教師越來越相信每一位學(xué)生都有巨大的潛力，情不自禁地把對學(xué)生的信任傳遞給學(xué)生，激勵學(xué)生滿懷信心，師生關(guān)系真誠而融洽，教師的教和學(xué)生的學(xué)都得到了雙倍的幸福。

2、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在歷史對話教學(xué)實踐中，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生以各自的智慧、經(jīng)驗、創(chuàng)造潛能，有個性地與文本對話，完成對事實性歷史知識的建構(gòu)，把事實性歷史知識內(nèi)化成自己的價值判斷，并能夠準(zhǔn)確、簡練、要點明確、史論結(jié)合地表達自己的價值判斷；教師用熱情和興趣點燃智慧，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動，實行師生互動的探究式改革，學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在相互尊重的原則下，就各自不同的觀點展開對話，傾聽他人的觀點，弄清這些不同觀點的真正意義，承認不同觀點可能存在的事實，深化對歷史復(fù)雜性、深刻性的認識。

3、建構(gòu)了有效的教學(xué)評價方式。高效的對話教學(xué)，能使課堂成為思維的樂園，教師明確了“對話”的內(nèi)涵和原則，在確立“對話”的平等理念的基礎(chǔ)上，不僅把對話作為一種教學(xué)的手段，以更好地達成教學(xué)目標(biāo)，更要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對話精神與對話能力，即通過對話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格、批判性思維與自主意識，進而展現(xiàn)學(xué)生個體生命的意義。讓我們成為有思想有方法的教師，培養(yǎng)會思考、善對話的學(xué)生，成就智慧而生命化的教育。這樣，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，就能夠全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實績。

4、提高了教師的業(yè)務(wù)水平。通過本課題研究，課題組教師積極補充自己的歷史專業(yè)知識、更新知識結(jié)構(gòu)，豐富歷史學(xué)問，力爭在對話教學(xué)實踐中能夠深入顯出、觸類旁通、擁有敏銳的觀察力和思想見解。還踴躍參與每學(xué)期課題研究的各類展示課、研討課和匯報課，提高自己的教學(xué)能力。最鮮明的變化是鮮活生動的表述和個性特征鮮明的敘說成為課堂語言的主流，歷史課堂呈現(xiàn)出勃勃生機。

四、本課題的研究展望

課題研究中也面臨這樣一些困惑與問題：由于受中考指揮棒和“副科”定位的影響，校領(lǐng)導(dǎo)、其他學(xué)科教師、學(xué)生家長對此不夠重視，并存在一些異議；學(xué)生課余的歷史興趣活動無時間保障，難免受到主要學(xué)科的沖擊，難于按計劃開展；課題研究制定的計劃是具體的，但由于歷史教師少，大多是兼職的教師，導(dǎo)致資料收集與整理存在很大難度等。

我校本課題研究的下一步打算 ：1、在后續(xù)的研究中，我們將積極引導(dǎo)，加強所有教師對課題研究重要性的認識。2、加強對參與課題研究成員的管理，使其責(zé)任更明確、更具體。3、組織課題組教師不斷進行有關(guān)歷史“對話”教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和探討，努力提高課題研究的意識和能力，對該課題進行更深層次的研究。4、實施資源共享、條塊組合、分工負責(zé)，做好平時過程研究材料的系統(tǒng)收集與整理。

我們深信，歷史是人類發(fā)展的見證，是人類文化的積淀，將永遠是人類文明的瑰寶，今天的歷史教學(xué)處于改革與發(fā)展之中，正經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型和變化。在這種形勢下，“對話歷史，靈動未央”學(xué)生主體的高效課堂探索更應(yīng)該深化，學(xué)生主體性高效課堂教學(xué)的探索之路將越走越寬廣，我們會繼續(xù)在探索中實踐，在實踐中反思，在反思中前行。