程珊珊

【摘 要】新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而幼兒園區(qū)域活動是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種有效途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲活動立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育最佳手段。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 區(qū)域游戲活動環(huán)境 指導(dǎo) 創(chuàng)造發(fā)展空間

【中圖分類號】 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 【文章編號】2095-3089（2016）17-0114-02

為了使環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效地促進(jìn)幼兒的教育和發(fā)展，我們要創(chuàng)設(shè)一種開放性的、低結(jié)構(gòu)性的自然狀態(tài)，幼兒可以自主行動不受控制，實際上教師將整個教育目標(biāo)、教育意圖通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動內(nèi)容的預(yù)設(shè)來實現(xiàn)。幼兒以自己的興趣為向?qū)ё灾鬟x擇活動內(nèi)容、方式和伙伴，通過擺弄、操作等方式生成活動過程；教師則主要觀察幼兒的活動過程，了解活動結(jié)構(gòu)，從而調(diào)整活動內(nèi)容與材料，使區(qū)角活動與幼兒原有水平之間形成一種學(xué)習(xí)的互動關(guān)系，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

一、圍繞教育目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)造一個動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

1、區(qū)域設(shè)置，適合幼兒

體現(xiàn)孩子發(fā)展的個體差異。孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。教師在指導(dǎo)的時候應(yīng)關(guān)注每個孩子不同于他人的學(xué)習(xí)特點和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個性地健康發(fā)展。如在玩醫(yī)院的游戲當(dāng)中，需要一個掛鹽水的瓶子，后來孩子們竟然自發(fā)地運(yùn)用起科學(xué)角的連通器，老師和孩子們就一起尋找收集材料制作，當(dāng)護(hù)士開心地給病人在掛著鹽水時，老師與孩子們都感到一種滿足，如：孩子對餐館的游戲發(fā)生了興趣，教師就利用家長資源與孩子們一起制作了餐廳的食品與水果，及外賣批薩等等，并投放了服飾、點心等等，為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。

2、明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)所能實現(xiàn)的教育價值，抓住幼兒的興趣，明確材料投放的層次性和漸進(jìn)性

區(qū)域角的設(shè)置直接影響幼兒的活動效果，在設(shè)置區(qū)角時，注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，首先根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點、興趣、季節(jié)，通過與幼兒探討來設(shè)置區(qū)角。皮亞杰認(rèn)為：兒童的教育必須是一個主動的過程，教育者必須注意發(fā)展兒童的主動性。孩子的學(xué)習(xí)更多的是憑興趣，我們要順應(yīng)孩子的天性，多角度地不斷地培養(yǎng)幼兒的興趣，有了興趣，才能實現(xiàn)幼兒的主動性。我曾經(jīng)投放過“顏色配對”的游戲活動材料，這一材料主要是培養(yǎng)幼兒的觀察能力和對顏色的區(qū)分能力，但是一開始效果并不好，很多幼兒都不能正確的區(qū)分，其失敗原因很多，但最主要的是我沒有判斷好大多數(shù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，沒有從幼兒的興趣和需要入手，更沒有從所要達(dá)到的興趣目標(biāo)和內(nèi)容上考慮，因此導(dǎo)致材料投放沒有達(dá)到預(yù)期的教育效果。

3、材料投放，豐富得當(dāng)

區(qū)域活動的環(huán)境應(yīng)該富有童趣，引起幼兒聯(lián)想，思索；活動的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，玩具，材料要多種多樣，引發(fā)幼兒獨立思考和想象勇于探索和創(chuàng)造；教師的指導(dǎo)要避免直接指導(dǎo)，應(yīng)讓幼兒與材料相互作用，自已操作，探索，思考解決面監(jiān)的各種問題，積累經(jīng)驗。老師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測，轉(zhuǎn)眼間會被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。在制作過程中孩子會從中體會到成功和快樂。

4、豐富幼兒相關(guān)的經(jīng)驗

生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)游戲主題確定以后，就應(yīng)充分利用各種各樣的機(jī)會豐富有關(guān)相關(guān)經(jīng)驗，這樣才能保證孩子能玩起來。豐富經(jīng)驗的途徑有以下幾種：

1）實地參觀，如：確定搭建的主題為居住小區(qū)后，老師就可以鼓勵幼兒在自己小區(qū)里參觀了解小區(qū)的具體布局，參觀后來園討論，加深孩子的印象，孩子在搭建的過程中就比較能得心應(yīng)手地建造出各種各樣的樓房以及商店、花園等輔助設(shè)施。

2）看圖片、錄象，加深幼兒印象，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，使游戲不斷深入開展。

3）幼兒間的觀摩，幼兒間的相互觀摩，在幼兒的發(fā)展當(dāng)中起著重要的作用，在此活動中幼兒可以學(xué)到游戲的方法，受到某些啟迪，積累游戲的經(jīng)驗，這對幼兒游戲的開展起著重要的作用。

4）爭取家長的支持和配合。家長可給孩子獲得大量的感性經(jīng)驗，能為幼兒的游戲活動奠定基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)教師指導(dǎo)，為幼兒營造一個寬松的心理環(huán)境

幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時機(jī)的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。區(qū)域活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功和愉悅，因此，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)是一個觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全溫馨的心理環(huán)境。

1、學(xué)會觀察、等待

在區(qū)域游戲中，教師要學(xué)會觀察、等待。適時介入幼兒活動，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機(jī)。如：在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡單地排序。好長一段時間的探索結(jié)果卻不外乎于AB.BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

2、適時介入，恰當(dāng)引導(dǎo)

如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機(jī)。通常在以下情況下介入：

1）當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時。孩子在做一件事情時，往往會遇到一些困難，這時給他一些幫助，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃濃關(guān)愛，有可能對他的一生都會有影響。

2）當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候。如：當(dāng)某個幼兒為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。

3）當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時。如在一次搭建游戲中，楠楠在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激動，有的埋怨楠楠，有的以暴力攻擊楠楠，有的不知所措，教師馬上可以說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。

4）當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵。老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調(diào)員。

3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵、肯定為主。

有時為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚(yáng)與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對整個游戲失去興趣。教師給予鼓勵增強(qiáng)其自信心，另外可請能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。

三、尊重幼兒，科學(xué)評價

實施以鼓勵為主，開放式的評價，能促進(jìn)幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚(yáng)，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。如個別的過程評價，教師根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當(dāng)評價。能力強(qiáng)的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)的?！?/p>

因此，區(qū)域游戲活動的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。