柳玉珍

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0118-01

初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢，困難生所占的比例較大，特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐作一些探討。

一、造成分化的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要原因。美國教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動力是對學(xué)習(xí)的興趣?！睂τ诔踔袑W(xué)生來說，學(xué)習(xí)主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。我在全年級作了這樣的問卷：你對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣嗎？你數(shù)學(xué)成績好嗎？若有困難，你采取過什么措施嗎？統(tǒng)計結(jié)果是：成績好有興趣的占38%，成績中等有興趣且采取積極措施的占37%，興趣比較淡薄，數(shù)學(xué)成績又比較差，又沒有采取任何措施的占25%，可見學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。有的學(xué)生從一兩次考試中發(fā)現(xiàn)自己的成績不理想，就消極對待。表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，沒有深入鉆研的精神。更沒有明知山有虎，偏向虎山行的精神。特別是初二，成績不理想，就喪失信心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降。

（二）數(shù)學(xué)前后知識的干擾，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握知識、技能不系統(tǒng)是分化的一個原因。隨著初中知識的展開，初中數(shù)學(xué)知識本身也會前后相互干擾。例如，在學(xué)有理數(shù)的減法時，教師反復(fù)強調(diào)減去一個數(shù)等于加上它的相反數(shù)，因而3-7中前面的符號“-”是減號給學(xué)生留下了深刻的印象。緊接著學(xué)習(xí)代數(shù)和，又要強調(diào)把3-7看成正3與負(fù)7之和，“-”又成了負(fù)號。學(xué)生不禁產(chǎn)生到底要把“-”看成減號還是負(fù)號的困惑。這個困惑不能很好地消除，學(xué)生就會產(chǎn)生運算錯誤。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。比如：初二階段有“直角坐標(biāo)系”的內(nèi)容。教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：老師拿起電話筒，請純凈水公司送一桶水到家里來。能辦到嗎？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)問題：這桶水肯定送不到，因為沒有告訴別人老師家住在哪里，幾棟幾樓幾號都沒說。談話中，學(xué)生感悟到“確定位置”的重要性。緊接著，讓學(xué)生說一說自己在教室里，是第幾列第幾排，再說一說前后左右的同學(xué)在教室的位置。最后用一幅圖表示教室的座位，讓學(xué)生看著圖說出X的位置。引導(dǎo)學(xué)生看圖，只要先后說出兩個數(shù)，第一個數(shù)表示這個同學(xué)在第幾列，第二個數(shù)表示這個同學(xué)在第幾排，就可以確定這個同學(xué)的位置，學(xué)生在討論交流中，體會到了成功的樂趣，學(xué)習(xí)熱情高漲。不經(jīng)意間，掌握了確定位置的一些具體方法。從而輕松地掌握了直角坐標(biāo)系中許多知識。學(xué)生參與教學(xué)活動，讓數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)槿の稊?shù)學(xué)，學(xué)生也能很快接受?？傊囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

（二）教會學(xué)生學(xué)習(xí)有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，另一方面是在教學(xué)過程中加強學(xué)法指導(dǎo)和學(xué) 習(xí)心理輔導(dǎo)。為此，要抓好課前、課內(nèi)、課后三個環(huán)節(jié)。（1）課前要預(yù)習(xí)；（2）課內(nèi)聽課要有針對性；（3）課后要有總結(jié)?？傊瑢W(xué)習(xí)方法很多，學(xué)生自己要在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)，不斷探索，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高數(shù)學(xué)成績。

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)要注意對學(xué)生進(jìn)行抽象概括能力和推理能力的訓(xùn)練，尤其要針對后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強抽象邏輯思維能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

（四）建立和諧的師生關(guān)系建立和諧師生關(guān)系，要求做到：（1）教師的自身素質(zhì)必須提高。（2）組織好形式多樣、生動活潑的課堂教學(xué)。（3）保持無處不在的親和力，營造和諧的師生關(guān)系。（4）改變以往的評價原則，多一些鼓勵，少一些批評。（5）正確對待課堂違紀(jì)的學(xué)生，多一些幽默風(fēng)趣，少一些說教。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因為不喜歡某科任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。