程鵬

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0172-02

中華文明源遠流長，是我國民族的精神支柱。古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，學習古詩有利于提高學生的文學素養(yǎng)，豐富其想象力，陶冶其精神情操。

但是古今語言的差異，生活環(huán)境的變遷所形成的詩人與學生感情間的距離，以及古詩抽象概括、精練含蓄的特點，均會造成學生理解上的困難。這就使得現(xiàn)在的古詩教學往往處于一個十分尷尬的狀態(tài)，學生興致不高，學習較被動，效率低下。學生缺乏相應的審美和想象力，難以感受古詩文的魅力。再加上有些語文教師教學方法呆板單一，詩詞教學課堂沉悶，沒有個性的閱讀必然導致興趣的喪失和能力的下降，造成可怕的惡性循環(huán)。

就筆者長期的教學實踐和觀察，目前在初中階段，古典詩詞教學存在兩種不良傾向。

一種傾向是教師對教學內(nèi)容和教學方式作簡單化的處理。多年來，因為我們在中考中對課內(nèi)古詩詞的考察只涉及到默寫，因此，受到中考這一指揮棒的影響，很多教師忽視了對古典詩詞教學進行精心的教學設計。通常的教學情形是：教師在課堂上指導學生朗誦幾遍，翻譯一下詩詞大意，說說主題，然后檢查背誦默寫。有時一節(jié)課能教學兩三首詩。這樣，教師省時省力，容易施教。學生呢，只知大概意思，未能真正理解詩詞的內(nèi)在意蘊和情感，未能進一步品味詞句的精妙之處和手法特點。另一種傾向是教師死搬教學用書和鑒賞辭典上專家們系統(tǒng)的分析和鑒賞，沒有自己個性化的解讀，沒有自己的閱讀感受，不能用深入淺出、平易自然的語言再現(xiàn)詩境，也不能用最恰切的方式引領學生走進詩境，去設身處地體會詩人的內(nèi)心感受，不能真切地調(diào)動學生的生活體驗去感受詩詞意境。只是給每一行詩句和整首詩貼上了一個個干巴巴的標簽，讓學生記下來，背下來，學生還是不理解，不明白。

如何改變古詩詞教學中存在的這些不良傾向，使古詩詞教學充滿趣味和激情，讓學生學有更多收獲并逐步掌握古詩詞學習的方法，通過多年的教學實踐和積累，我總結出一些可行的教學策略。僅供同仁們參考。

一、注意詩詞之間的聯(lián)系和比較。

在古詩詞教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，有許多詩歌之間有很強的相似性。有的是體裁相似，有的是內(nèi)容相似，有的是寫法相近，有的是同一詩人的作品。如果我們能很好的將這些詩詞聯(lián)系起來進行教學，就會收到事半功倍的效果，古詩詞教學就會變很輕松活潑起來。

1、對在同冊教材中相似的詩詞，我們可以打破教材順序，重新組合教材。

很多教師在教學古詩詞的時候，通常按詩詞編排的順序進行教學，這樣往往給學生一種按部就班的、了無生氣的感覺，難以激發(fā)學生學習和探究的熱情。在教學中，教師完全可以進行巧妙構思，作出精心的整合?？梢詫⑼粋€詩人的兩三首詩整合在一起教學，也可以將同一種題材或主題的詩整合在一節(jié)課教學，還可以按同一種詩體形式進行整合。

例如我在教學七年級上冊《古代詩歌四首》時，就將曹操的《觀滄?！泛秃筮呎n外古詩詞背誦中的曹操的《龜雖壽》兩首詩整合在一起進行教學，擬定一個教學主題是《浪花淘盡英雄——從<觀滄海>和<龜雖壽>兩首詩認識一位古代英雄》。這樣別出心裁的整合，讓學生耳目一新，往往能取得較為理想的教學效果。

2、對于在不同冊出現(xiàn)的相似詩詞，我們可以在教學中引導學生進行比較學習，用已有的經(jīng)驗和方法學習新的古詩詞。

如我在教學九年級下冊課外古詩《走馬川行奉送封大夫出師西征》時，先讓學生回顧本詩的作者岑參的另一首類似的詩作《白雪歌送武判官歸京》。因為后者在八年級時已學過，讓學生借助過去的學習方法，來分析品賞前首詩，學生覺得輕松愉快。在通過比較兩首詩在體裁、內(nèi)容、情感和手法上的共同點后，學生進一步加深了對這兩首詩的理解，同時也對岑參這位詩人有了更深的了解。而在教學《登樓》一詩時，我讓學生先回顧在八年級學過的杜甫的另一首相似的詩歌《春望》，進一步感受杜甫愛國憂民的情懷。然后再讓學生回顧在小學階段學過的《聞官軍收河南河北》一詩。在比較體會杜甫的一憂一樂的情感后，學生進一步加深對杜甫愛國情懷的認識。

二、注重詩詞教學中的誦讀和積累。

誦讀是我國語文教學的傳統(tǒng)方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹在《訓學齋規(guī)》中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”?！皶x百遍，其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義?！墩Z文課程標準》也指出：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文裎中體會、把握運用語文的規(guī)律?！坝绕涫堑湍昙壍膶W生，在學習古詩時，必須更多的借助誦讀，讓學生在反復誦讀理解內(nèi)容，體會情感，學習寫法，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。

初讀古詩時，教師可要求學生自己對照注釋或查工具書，做到讀準字音，讀出節(jié)奏。自讀后，可指明個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞，接著，教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動。注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后隨著教學的推進，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀等。讓學生在變換中領會讀的樂趣，品味出詩歌的情感，品悟出詩的意境。

三、注重詩詞意境的創(chuàng)設和引入。

古詩賞析，只有進入到詩的意境才能理解詩歌的內(nèi)容，體會詩人情感，得到詩歌的精華。所以，教師在教學中引導學生進入詩歌的意境就顯得非常關鍵。通過教學實踐，我認為有以下幾種方法可以幫助學生進入意境。

（1）借助多媒體手段，使學生進入意境。

例如，在教學《錢塘湖春行》時，通過多媒體展示春天的湖水、柳條、花朵等美麗圖片，一下子就將學生帶入到了生機勃勃的春光之中。順利成章的，該詩的內(nèi)容及各種意象就很容易的理解和體會到了，詩人的情感也就顯而易見了。

（2） 用語言描繪情境，使學生進入意境。

例如，在教學《春望》時，為了體會詩人的多種情感，我在學生了解詩歌的創(chuàng)作背景后，用了一段話引導學生進入詩歌的意境：“同學們可以想象一下，困居長安城的杜甫，既無法逃脫叛軍的控制，又無法知道外面朝庭，親人的消息，心中是何等焦急啊。轉(zhuǎn)眼過了春節(jié)，大地回春。詩人漫步長安城，城中的一幕幕盡入眼簾。對于這座城，杜甫是再熟悉不過了。就在兩年前，這里的街頭處處還是車水馬龍、歌舞升平，可是眼前卻處處是殘垣斷壁、荒草萋萋。眼見昔日繁華的都城變得如此破敗不堪，詩人悲從中來，吟下這首《春望》?！痹谶@時，伴隨著一段憂傷凄涼的古典音樂，我與學生一道深情地朗讀起這首詩，詩的意境頓然而出，詩中的情感，學生也就很快的能全面的把握了。

（3）緊扣語言賞析進入意境

要注意引導學生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。如在教學《天凈沙 秋思》時，引導學生抓住“斷腸”一詞，分析詩人選取的景物的特點，分析詩人斷腸的原因。詩歌的意境就很容易進入了。

（4）借助創(chuàng)作背景，品味關鍵詩句，進入詩歌意境。

如《觀滄海》這首詩中有“日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。”這樣的詩句。但就這四句詩，如果僅僅從字面上看，只是描寫了大海雄渾壯闊、吞吐日月星辰的景象。怎么讓學生理解其中的深意呢？就有必要提醒學生注意詩的寫作背景并展開想象來進行體驗：“漢獻帝建安十二年八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。”有了背景的介紹，學生自然能體會到在這壯麗的自然景物吟詠之下的，是詩人開闊的心胸和遠大的抱負。

對于詩歌創(chuàng)作背景的呈現(xiàn)，許多語文教師長期形成了一個慣例，就是在導入之后就開始介紹，認為這樣，學生在理解詩歌時才不會出現(xiàn)偏差。我個人認為這是不可取的。詩歌背景的介紹，一定要恰到好處，在學生最需要深入意境，體會主題的時候，再呈現(xiàn)出來，才能發(fā)揮其關鍵作用。如果每一首詩歌教學都是一味的先介紹背景，不僅使課堂教學缺少懸念而生氣全無，而且這種先入為主的基調(diào)，還會使學生喪失自己對古詩詞獨特的情感體驗。

（5）換詞對比，體會意境。

如在教學《望岳》一詩的第四句“陰陽割昏曉”時，我讓學生當小詩人，把詩中的“割”字換掉，用另一個字代替。當學生換上“隔”、“斷”、“阻”等字后，再比較哪個字用得好。讓學生在換詞比較中，體會到用上“割”字就把泰山高大雄偉，遮天蔽日的氣勢形象的表現(xiàn)出來了。

（6） 以圖配詩，感受情境。

在語文教材中，有不少古詩詞都配有相關的圖畫?！斑@種圖文并茂的教材編排，符合中小學生的年齡特點，也有利于提高學生學習語文的興趣?！币虼?，教學時，教師應充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好的領悟詩詞的意境。

當然，也可以讓學生根據(jù)自己對詩的理解，用畫畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學《次北固山下》時，我引導學生在理解詩意后，讓學生們發(fā)揮想象畫出“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的意境……學生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解，課堂氣氛輕松愉快。

注重意境的創(chuàng)設和引入，能較快的把學生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受文本本身的藝術美，又可由此感受到文本所表現(xiàn)的自然美和社會生活美。這樣做，既符合學生認識事物的規(guī)律，又有利于活躍學生的形象思維和邏輯思維。

四、注重學習方法的總結和積累。

目前中小學生古詩學習效率不高，除了學生缺少興趣之外，還在于學生對古詩詞的學習和鑒賞方法的不足。人們常說：“授人以魚不如授人以漁”。要想讓學生更好的把握古詩詞的內(nèi)涵，提高古詩詞教學的效率和效果，教師還要注重引導學生總結、積累學習古詩詞的方法。

當然，如果我們只是簡單的向?qū)W生講授、灌輸古詩的學習方法，不但起不到應有的作用，反而會讓學生更加喪失對古詩詞學習的興趣。應此，我們應該在古詩詞的教學過程中，引導學生通過學習過程，達到學習目標，從而獲得成功的體驗，再反思總結古詩詞學習的方法和規(guī)律。只有這樣通過不斷的總結和積累，學生才會逐步把握住古詩詞學習的規(guī)律，其古詩詞的鑒賞能力才會不斷提高。

古典詩詞的天地精彩紛呈，絢麗多姿。作為語文教師，我們要提高自己的古典詩詞欣賞水平，還要針對初中學生的學情，對古典詩詞作精彩的、別具一格的教學設計。根據(jù)每一首詩詞的特點，靈活運用幾種詩詞教學策略，把古典詩詞教得更富美感、更有趣味性，讓學生有更多的積累、有更實在的收獲、有更好的詩詞賞讀能力。誠能做到這些，則是學生之大幸，也是古典詩詞教學之大幸。