蕭小鈴

【摘 要】“研學(xué)后教”是一種倡導(dǎo)科學(xué)、自主和合作的一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在“研學(xué)后教”的課堂模式下，打破傳統(tǒng)的接受知識(shí)的方式，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，并且提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而提高了個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文介紹了“研學(xué)后教”下的小學(xué)語(yǔ)文課堂和“研學(xué)后教”模式下提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的方法，給廣大教研人員提供一定的指導(dǎo)意見。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)言文字

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0176-02

引言：

“研學(xué)后教”的教學(xué)模式是綜合國(guó)內(nèi)多種成功的教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，改變了以往教學(xué)模式下教師與學(xué)生很累，教學(xué)效果卻不高的現(xiàn)象。“研學(xué)后教”的教學(xué)模式從根本上改變了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂建設(shè)上來(lái)，從而提高教學(xué)效果。

一、對(duì)“研學(xué)后教”的認(rèn)識(shí)

“研學(xué)后教”最早是在番禹區(qū)提出并開展，主要是將國(guó)內(nèi)多種課堂改革的成功模式綜合在一起，并依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而開展的一種新的教學(xué)模式?！把袑W(xué)后教”體現(xiàn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和授課水平，是教師在研究學(xué)情和學(xué)法，并且吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在“研學(xué)案”的指引下，通過(guò)自主、探究、合作和鉆研的方法，提升學(xué)習(xí)能力。“后教”則主要是學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下，鉆研課程內(nèi)容之后還存在一些困惑，教師針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并將本節(jié)課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)拓展和延伸。讓學(xué)生通過(guò)自主探索的方式，掌握新的知識(shí)和技能，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力[1]。采用“研學(xué)后教”的授課方式，主要是在這種成功的教學(xué)模式指導(dǎo)下，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生知識(shí)和技能的儲(chǔ)備量，從而讓學(xué)生將新的知識(shí)與原有的知識(shí)內(nèi)容融為一體，形成新的知識(shí)體系。

二、“研學(xué)后教”下的小學(xué)語(yǔ)文課堂

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

在小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲，但是較為怯懦，不敢在課堂上表達(dá)自身的想法，缺乏運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成一種惡性循環(huán)，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力沒(méi)有得到應(yīng)有的提高。教師在教學(xué)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造愉悅的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生多提問(wèn)，多開展討論的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有融入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，才能積極的參與到課堂活動(dòng)上來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式來(lái)提升語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。例如，在講授《松鼠和松果》一文時(shí)，教師抓住學(xué)生喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生討論其所認(rèn)識(shí)的各種小動(dòng)物的特點(diǎn)、習(xí)性等，學(xué)生們情緒高漲，在這種氛圍下激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而積累語(yǔ)言文字知識(shí)。

（二）舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

教學(xué)工作的開展是為了學(xué)以致用，在課堂上，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠做到舉一反三。學(xué)生只有將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自由的遷移，才是將語(yǔ)言文字內(nèi)化成自己的知識(shí)體系，并且能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力[2]。例如在教授《小猴子下山》一文時(shí)，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生充分開展個(gè)人的想象力，學(xué)會(huì)編故事。教師可以設(shè)定，假如讓小猴子再一次下山，它會(huì)怎么做。同學(xué)們?cè)趯W(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容后，回答的答案也會(huì)不盡相同。有的同學(xué)說(shuō)小猴子是不會(huì)吸取上次下山的經(jīng)驗(yàn)，依然會(huì)見到新奇的東西，就會(huì)將原有的物品丟棄，最后還是會(huì)空手到山下。也有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，小猴子會(huì)吸取上一次下上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，選擇自己喜歡的東西，并且將其保留，不隨意丟棄，下山之后有滿滿的收貨。無(wú)論學(xué)生給出的是何種答案，最終都是學(xué)生充分發(fā)揮想象力，是學(xué)以致用的體現(xiàn)。

（三）相互合作，共同進(jìn)步

由于學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，存在一定的差異性，所以學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受和理解能力也存在較大的差異，所以，教師在授課的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力進(jìn)行針對(duì)性的教育，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得相應(yīng)的提升，感受課堂帶來(lái)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的喜悅。在課堂上，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂的建設(shè)上來(lái)，并且開展小組教學(xué)的模式，增加學(xué)生在小組中和課堂上的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在討論的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用到所學(xué)的好詞、好句，并且?guī)椭鷮W(xué)生將不連貫的思路和表達(dá)方式加以整理，讓學(xué)生學(xué)以致用，相互促進(jìn)[3]。例如，教師在讓學(xué)生對(duì)景物的描寫，鼓勵(lì)學(xué)生不要僅僅只用美麗、漂亮等常見的詞語(yǔ)，要用一些能夠更細(xì)致的詞語(yǔ)，微乎到對(duì)風(fēng)景中某一個(gè)石頭和某一片樹葉的具體描寫。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)事物采用不同的表達(dá)方式，運(yùn)用不同的詞語(yǔ)，學(xué)生在表述的過(guò)程中其他學(xué)生也在不斷進(jìn)步，掌握新的知識(shí)點(diǎn)。

三、“研學(xué)后教”模式下提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的方法

（一）重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練

聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段和主要方法，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的過(guò)程中，讀是重要的環(huán)節(jié)。在課堂上，只有大量開展閱讀訓(xùn)練，才能促使學(xué)生積累規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式。在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出文中所要表現(xiàn)的情感，并且指導(dǎo)學(xué)生將課文中的教學(xué)資源內(nèi)化成個(gè)人的知識(shí)體系。教師還要對(duì)學(xué)生的思想體系進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確的認(rèn)識(shí)到，新的文章的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了掌握新的詞語(yǔ)、生字，還要將自身的情感融入到課文中。在文中，學(xué)生要學(xué)會(huì)斷句，處理字、詞之間的停頓，并且要弄懂詞句的含義、作用，詞句在上下文之間的聯(lián)系。例如，教師在講授《狼牙山五壯士》這邊文章中，引導(dǎo)學(xué)生將悲壯的情感和愛國(guó)情懷融入到閱讀過(guò)程中，要讓學(xué)生讀出在閱讀在綜合模式下開展閱讀訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)新的知識(shí)，并且內(nèi)化成自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，對(duì)課文中所要表達(dá)的情感能夠有效的掌握，形成符合規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生想要較好的駕馭語(yǔ)言文字，就必須具備較強(qiáng)的觀察能力，從細(xì)微處著手，才能保證描述的內(nèi)容豐滿而具體，展現(xiàn)較強(qiáng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在小學(xué)的語(yǔ)文課本中，描寫人物的比例較重，作者們通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等多個(gè)角度描寫不同的人物特點(diǎn)，刻畫出一個(gè)有一個(gè)生動(dòng)的人物形象。例如在《少年閏土》的課文中，魯迅先生為我們描述了一個(gè)機(jī)智、勇敢、健康、樸實(shí)卻又有點(diǎn)害羞的少年形象。在這篇文章的開頭，為我們刻畫了月夜下一個(gè)少年畫面，然后講述了那個(gè)時(shí)代的習(xí)俗，介紹了少年閏土的形象以及主要活動(dòng)，文中的最后表現(xiàn)“我”不忍與閏土分別的情景。全文僅有幾百字，卻刻畫了細(xì)膩的人物的形象和情感。這是作者在多年的觀察中所形成的語(yǔ)言文字功底。教師在授課的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待事物、人物的觀察能力，只有將每一個(gè)事物進(jìn)行細(xì)微的觀察，才能展現(xiàn)事物的根本和特性，引起他人的共鳴。

結(jié)論：

“研學(xué)后教”作為一種新的教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂上開展，不僅提升和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，將生活過(guò)得積極健康、充滿詩(shī)意。在“研學(xué)后教”的課堂上，教師與學(xué)生的角色進(jìn)行互換，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，所以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)靈活運(yùn)用、舉一反三的能力，這為學(xué)生以后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹德塘. 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“研學(xué)問(wèn)題”設(shè)計(jì)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)研究[J]. 亞太教育，2015，05：117.

[2]李麗紅. 如何讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生掌握語(yǔ)言文字、運(yùn)用語(yǔ)言文字的快樂(lè)平臺(tái)[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2013，02：42-43.

[3]牛詠梅. 關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用，提升學(xué)生語(yǔ)用能力[J]. 西北成人教育學(xué)報(bào)，2013，06：116-117+130.