一、德國(guó)“雙元制”模式本土化實(shí)踐的啟示

無錫科技職業(yè)學(xué)院與德商會(huì)（上海）在2009年共同成立了“雙元制”職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心，以機(jī)電一體化專業(yè)作為“雙元制”試點(diǎn)，最終被德商總會(huì)評(píng)價(jià)為應(yīng)用“雙元制”模式的典范，從此也開啟了學(xué)校深入探索產(chǎn)教深度融合之路。

1.德國(guó)“雙元制”的特點(diǎn)

德國(guó)強(qiáng)大的職業(yè)教育體系成為二戰(zhàn)之后德國(guó)興起的重要支撐因素，而“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的最大特色。德國(guó)有80%的年輕人通過接受過雙元制教育而走上工作崗位。 “雙元制”是將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合的新型學(xué)徒制形態(tài)。國(guó)內(nèi)對(duì)雙元制的研究已經(jīng)非常成熟，并歸納出以下主要特點(diǎn)：一是建立國(guó)家層面的法律制度保障體系，二是學(xué)生兼具學(xué)徒的雙重身份，三是企業(yè)的廣泛參與并占主導(dǎo)地位，四是多元參與的利益相關(guān)者機(jī)制，五是統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，六是與國(guó)家職業(yè)資格體系的融通?？v觀德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式，企業(yè)的主動(dòng)介入是其職業(yè)教育獲得成功的關(guān)鍵，而這正是中國(guó)職業(yè)教育的軟肋。

2.“雙元制”本土化的實(shí)踐

無錫高新區(qū)匯集了較多的外資企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)，是無錫經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心區(qū)域。作為一所“高新區(qū)辦學(xué)、辦在高新區(qū)”的職業(yè)院校，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展始終是學(xué)校的辦學(xué)宗旨，為企業(yè)提供人才與技術(shù)支持是學(xué)校的首要任務(wù)。學(xué)習(xí)與借鑒德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式，成為當(dāng)時(shí)學(xué)校人才培養(yǎng)的突破口。

2009年至今，學(xué)校在德國(guó)商會(huì)（上海）的支持下，以德國(guó)“雙元制”為藍(lán)本，分別在學(xué)員選拔、計(jì)劃制定、師資引進(jìn)、人才培養(yǎng)、運(yùn)行管理、技能考核等方面實(shí)現(xiàn)“雙元”，逐步形成了具有“本土”特色的校企雙元互動(dòng)人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)模式相比，經(jīng)過雙元模式培養(yǎng)的學(xué)員，理論知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手技能強(qiáng)，深受企業(yè)歡迎 。“本土雙元”的實(shí)踐內(nèi)涵具體表現(xiàn)在以下方面。

一是訂單來源不斷拓寬。訂單企業(yè)由最早的德資企業(yè)，向歐美、日韓及國(guó)內(nèi)企業(yè)延伸，由“出資訂單”向“出資、出物、出力并舉訂單”拓展，根據(jù)不同企業(yè)的要求，全面推進(jìn)多樣化訂單雙元培養(yǎng)。

二是課程體系對(duì)接多元。遵循專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的原則，重構(gòu)以典型項(xiàng)目為載體的課程模塊，形成模塊化的課程體系和項(xiàng)目化的課程標(biāo)準(zhǔn)。

三是合作企業(yè)積極主動(dòng)。得益于“雙元制”在德國(guó)的影響力，“雙元合作”企業(yè)主動(dòng)派遣經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)過硬的專家團(tuán)隊(duì)參與學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，積極構(gòu)建“廠中?！毙团嘤?xùn)中心，將企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，開發(fā)基于工作過程的課程。合作企業(yè)同時(shí)幫助學(xué)校在設(shè)備管理和現(xiàn)場(chǎng)管理方面按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)教學(xué)意義上的“校中廠”。“廠中?！薄靶Ｖ袕S”的互設(shè)，為學(xué)生實(shí)踐開辟了連接通道，保證了學(xué)生掌握的技術(shù)技能與企業(yè)需求的技術(shù)技能之間的一致性。

3.“本土雙元”的啟示

能夠被德商總會(huì)評(píng)價(jià)為應(yīng)用“雙元制”模式的典范，其實(shí)歸根結(jié)底在于真正領(lǐng)會(huì)職業(yè)教育的真諦，通過產(chǎn)教深度融合，形成政府主導(dǎo)、學(xué)校與企業(yè)雙主體育人的格局，共同實(shí)現(xiàn)人才的供需平衡。在“本土雙元”的探索與實(shí)踐中，學(xué)校得到了無錫高新區(qū)的大力支持，出臺(tái)了《關(guān)于支持無錫科技職業(yè)學(xué)院優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)新發(fā)展的若干意見》等系列文件，從政產(chǎn)學(xué)研合作、政策支持、制度保障、資源整合、人才互動(dòng)等各個(gè)層面，建構(gòu)有利于職教生態(tài)建設(shè)的體制環(huán)境;與此同時(shí)，學(xué)校始終與合作企業(yè)保持良性互動(dòng)，明確雙方的分工與職責(zé)，做到校企育人資源的集成聯(lián)動(dòng)，走出了一條目標(biāo)同向、資源共享、作用互補(bǔ)、利益相連的發(fā)展路徑。

二、當(dāng)前國(guó)家推進(jìn)職業(yè)教育校企合作的政策環(huán)境

從學(xué)習(xí)借鑒“雙元制”的精華，到探索實(shí)現(xiàn)“雙元制”的落地，再到謀求產(chǎn)教深度融合，開啟校企雙主體育人格局，學(xué)校多年來在職業(yè)教育發(fā)展征程中的努力，與國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，破解校企合作難題的思路不謀而合。

國(guó)家頂層設(shè)計(jì)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，首先從政策制度層面推進(jìn)與保障職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，為職業(yè)院校在發(fā)展中破解企業(yè)合作難題營(yíng)造了良好的政策環(huán)境。從2010年到2014年間，國(guó)家對(duì)企業(yè)在職業(yè)教育中的作用與地位的描述發(fā)生了改變，從“參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)揮辦學(xué)主體作用”。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)推進(jìn)校企深度融合的重點(diǎn)舉措是現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。2014年8月25日印發(fā)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，在全國(guó)啟動(dòng)此項(xiàng)工作。從國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)要求，到《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中再次重申，到正式出臺(tái)專項(xiàng)文件，所用時(shí)間只有6個(gè)月，可見國(guó)家想要實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的決心，以及推進(jìn)職業(yè)教育對(duì)接市場(chǎng)的緊迫性。

通過對(duì)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》的研讀，“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”是這項(xiàng)工作的核心?！罢猩凑泄ぁ钡奶岢隹梢岳斫鉃榻鉀Q人力資源的供給平衡。這是所有職業(yè)院校的發(fā)展目標(biāo)。然而在當(dāng)下，在所有職業(yè)院校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是有一定難度的。但“入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”是職業(yè)院校在新時(shí)期適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)性工作。

三、校企雙主體育人模式特色化探索路徑

“雙元制”模式的實(shí)踐堅(jiān)定了學(xué)校走產(chǎn)教深度融合之路的信心，學(xué)院所處區(qū)域的優(yōu)勢(shì)資源為學(xué)院深入產(chǎn)教融合提供了良好的外圍保障，新時(shí)期職業(yè)院校的發(fā)展要求決定了學(xué)院必須走產(chǎn)教融合之路，以及建立校企雙主體育人模式的必要性與緊迫性。

1.辦學(xué)定位精準(zhǔn)：借力“雙元制”，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作新機(jī)制

在《江蘇省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見》[蘇政發(fā)（2014）109號(hào)]中明確要求，密切政產(chǎn)學(xué)研合作，推動(dòng)高職院校向工業(yè)園區(qū)、開發(fā)區(qū)布局。這一規(guī)劃與2003年無錫市對(duì)學(xué)校辦學(xué)的定位是一致的，充分表明了當(dāng)年決策的前瞻性。學(xué)院在人事管理、機(jī)構(gòu)建設(shè)和資本管理等方面建立了基于利益驅(qū)動(dòng)的運(yùn)行合作機(jī)制和現(xiàn)代企業(yè)管理制度。同時(shí)，學(xué)院成立了咨詢發(fā)展委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，搭建了學(xué)院與社會(huì)各界特別是園區(qū)領(lǐng)軍企業(yè)間的雙向參與、雙向服務(wù)的產(chǎn)學(xué)研合作新機(jī)制，初步建立了企業(yè)基于利益共贏的主動(dòng)融入校企合作的利益制約機(jī)制。

2.政府支持到位：追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，積極爭(zhēng)取政府發(fā)展支持

瞄準(zhǔn)科技發(fā)展前沿，按照校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源優(yōu)化組合、專業(yè)追蹤產(chǎn)業(yè)的原則，學(xué)校緊密追蹤無錫新區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)專業(yè)布局從一般制造類向服務(wù)外包類（如軟件技術(shù)、電子商務(wù)等），再向高新技術(shù)類、新興能源類、裝備制造類、現(xiàn)代服務(wù)類、文化創(chuàng)意類專業(yè)的優(yōu)化升級(jí)。無錫市委、市政府、無錫高新區(qū)先后通過政策杠桿，在高職教育課程與專業(yè)建設(shè)、校企合作和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面予以了大力支持。目前，無錫高新區(qū)人才總量達(dá)到19萬人，為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、練就技能、投身創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)新提供了豐潤(rùn)沃土，特別是為學(xué)生拓寬國(guó)際視野、培養(yǎng)精致的從業(yè)態(tài)度和新時(shí)期的“器物精神”提供了精神意蘊(yùn)。

3.產(chǎn)教深度融合：實(shí)施“共推互聘”，開啟校企人才合作全新模式

所在區(qū)域豐富的企業(yè)資源帶來了高層次人才資源，但是這些企業(yè)同樣面臨另外一個(gè)困局，即一線高素質(zhì)技能型人員的缺乏，為此，學(xué)校建立“人才共聘共育”機(jī)制。一方面，學(xué)校推行“科研助理團(tuán)隊(duì)”計(jì)劃，鼓勵(lì)高職稱人員、骨干教師帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)一線，將課程改革的著力點(diǎn)落實(shí)到生產(chǎn)一線之上，幫助企業(yè)解決技能型人才的缺乏;另一方面，建立高層次人才“柔性引進(jìn)”制度，聘請(qǐng)海歸博士、行業(yè)精英、企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任學(xué)校兼職教授，開設(shè)“產(chǎn)業(yè)教授工作室”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校建立暢通信息渠道，敏銳捕捉科技需求，以此引領(lǐng)科技創(chuàng)新，并釋放科技項(xiàng)目能量，反哺“技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)，通過搭建“反哺教學(xué)”的科技創(chuàng)新平臺(tái)，共建“反哺教學(xué)”的校外教學(xué)基地，使更多的實(shí)踐課程外移到企業(yè)進(jìn)行教學(xué)。并通過探索“項(xiàng)目化教學(xué)”“小班化教學(xué)”“分組式研發(fā)”等教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，推動(dòng)人才培養(yǎng)向精致化、特色化、品牌化轉(zhuǎn)變。正是以上舉措，園校（園區(qū)與學(xué)校）、企校（企業(yè)與學(xué)校）、社校（社區(qū)與學(xué)校）互聯(lián)互動(dòng)已成常態(tài)，人才、技術(shù)、資源等創(chuàng)新要素融合日益深化，產(chǎn)業(yè)—專業(yè)—學(xué)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系更加緊密，企業(yè)全程參與、產(chǎn)教深度融合的教學(xué)模式改革和教學(xué)方法創(chuàng)新不斷取得突破，基本形成了科技引領(lǐng)發(fā)展的技術(shù)技能積累創(chuàng)新機(jī)制。

4.教學(xué)改革深入：優(yōu)化社會(huì)服務(wù)“雙輪驅(qū)動(dòng)”，形成“園?；?dòng)、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

獨(dú)特的校企合作制度環(huán)境、人才環(huán)境、載體環(huán)境，是校企雙主體育人模式逐步建立的重要因素，學(xué)校教學(xué)改革則是模式最終形成的核心。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)的布局，積極推進(jìn)專業(yè)資源動(dòng)態(tài)整合，堅(jiān)持專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的“三新”（新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新職業(yè)）導(dǎo)向，融合學(xué)校與企業(yè)的教育資源，破解現(xiàn)實(shí)發(fā)展難題，推進(jìn)育人資源共享，實(shí)現(xiàn)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，把“產(chǎn)教融合、校企雙主體”理念融入、貫穿于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新的全過程之中。

為此，學(xué)校與合作企業(yè)依托校企共建的各類科研與實(shí)踐平臺(tái)，重構(gòu)適合半工半讀的課程體系，引進(jìn)國(guó)內(nèi)課程和國(guó)內(nèi)通用職業(yè)資格證書，共建數(shù)字化課程資源和應(yīng)用技術(shù)專業(yè)資源庫(kù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制和考核機(jī)制，依據(jù)不同專業(yè)、行業(yè)的特點(diǎn)，形成了特色鮮明、“園?；?dòng)、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了校企之間的“四個(gè)合作與五個(gè)對(duì)接”：合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展;校企共建實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接;構(gòu)建實(shí)訓(xùn)能力體系，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接;開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化課程，促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接;構(gòu)建質(zhì)量保障體系，促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接;構(gòu)建技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

高職院校推進(jìn)校企合作的路徑不是唯一的。筆者曾在之前的研究中提出，“接地氣”是高職院校特色化發(fā)展的重要前提。無錫科技職業(yè)學(xué)院“校企雙主體育人模式”的特色化正是建立在區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求基礎(chǔ)上，多途徑實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，深刻領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代學(xué)徒制的精髓，以實(shí)現(xiàn)人才供給平衡為目標(biāo)。

（作者單位：無錫科技職業(yè)學(xué)院）