羅絨曲批　嘎絨擁忠

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對甘孜州“一類模式”專業(yè)教師培養(yǎng)方案實施現(xiàn)狀的思考

羅絨曲批嘎絨擁忠

雙語教學中的“一類模式”教學是國家在民族地區(qū)實施的非漢語教學用語模式，是除了非語言課目以外其他課目都用民族語授課的教學模式。本文以甘孜州一類模式教學作為出發(fā)點，通過田野調(diào)查和文獻查閱，概述甘孜州“一類模式”教學的師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及其存在的問題，以及甘孜州緊缺“一類模式”專業(yè)教師培養(yǎng)對策方案和實施現(xiàn)狀的一些思考。

一類模式教學；專業(yè)教師；對策方案

【Abstract】"Type One Teaching Mode" is a teaching mode in which all subjects except language subject are taught in native language rather than Chinese. This paper , on the basis of field investigation and literature review, focuses on "Type One Teaching Mode" in Ganzi Prefecture, especially the quality and the current conditions of teachers, and some thoughts on the solution for the shortage of professional teachers of "Type One Teaching Mode" and its effective implementation process.

【Key words】Type one teaching mode; Professional teacher; Program solution

“一類模式”教學是我國雙語教學中無可替代的一種教學模式，是新中國成立以來一直在實施的一種教學模式，學術(shù)界對藏區(qū)雙語教學中“一類模式”教學界定為“以藏語文教學為主，單設一門漢語文”[1]的教學模式，“一種是藏語言文字授課加授漢語的教學模式(一類模式)；另一種是用漢語言文字授課加授藏語言的教學模式(二類模式)”[2]?！耙悦褡逭Z文為主要教學語文同時開設漢語文課(簡稱一類模式)”[3]。長期以來此類教學模式在我國民族地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，在我國民族教育的發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和中央第五次、第六次西藏工作會議提倡雙語教育的發(fā)展，著重強調(diào)正確實施和大力發(fā)展民族教育中的雙語教學事業(yè)。四川藏區(qū)稱為我國第二大藏區(qū)，而甘孜藏區(qū)的藏族人口占四川藏區(qū)藏族總?cè)丝诘?5%；無論是地域、資源、人口等各個方面，甘孜藏區(qū)在藏區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展中占有重要的地位。因此，發(fā)展好甘孜藏區(qū)教育事業(yè)是國家對藏區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展所提出的要求，也是民族地區(qū)自身發(fā)展和建設美好家園的愿望。本文從甘孜藏區(qū)雙語教學中的“一類模式”教學的師資隊伍結(jié)構(gòu)談起，概述一類模式專業(yè)師資現(xiàn)狀及相應的培養(yǎng)方案、實施過程，為藏區(qū)今后的雙語教學研究提供參考和借鑒。

表1　 甘孜地區(qū)一類模式學校的部分教師專業(yè)分布表[4]

一、甘孜州“一類模式”專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及存在的問題

甘孜藏區(qū)一類模式高一學生始于1987年9月康定市(當時的康定縣)藏文中學招生，是甘孜州起步最早的一所高中學段為一類模式的中學。之后甘孜縣民族中學藏文部和康北民族高級中學等學校在一類模式教學相繼穩(wěn)步推進發(fā)展過程中取得了較好成績。筆者先后在甘孜州一類模式教學取得成績較好的幾所學校作了田野調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)這幾所學校的一類模式專業(yè)師資結(jié)構(gòu)中存在很大的問題。比如在訪談原甘孜民族中學藏文部的一位資深教師時，他是這樣描述的：“學校師資構(gòu)建極其不平衡，緊缺專業(yè)對口的學科教師。比如：藏(歷史、政治、地理、生物)文科教師，還有一些藏理科的教師也是半路出家的非專業(yè)對口教師來充數(shù)的，都是跨專業(yè)過來或者是從小學老師變成初中老師，直到高中。特別是藏文科教師之前所學的專業(yè)都是藏語言文學，這些老師一邊在給孩子教書，一邊自己學習學科知識，都是自己摸索出來的。還有值得一提的事情是這些老師可以說從來沒有受過學科知識方面的培訓?！盵4]訪談另一位資深教育工作者時，他是這樣描述的：“一類模式教學面臨的最大困難是師資匱乏，這個問題比起原來還更加嚴重。主要原因是現(xiàn)在招考進來的教師水平越來越差，不僅他們的母語水平不好，還有他們的漢語及數(shù)學等其他學科知識的基礎也相當差。本來社會上藏語專業(yè)畢業(yè)的大學生人數(shù)很少，再加上即使他們畢業(yè)了也不會選擇去當老師；他們的首選職業(yè)是成為一名國家公務員。”[4]

為了能夠勾畫出一幅清晰的甘孜藏區(qū)一類模式教學的師資情況，筆者以甘孜州口碑較好的一類模式完全中學為試點，對這兩所學校的師資隊伍作了詳細調(diào)查。主要采用問卷調(diào)查法，對41名教師作了問卷調(diào)查。首先我們調(diào)查了一類模式教學的師資專業(yè)對口比列，其次是部分專業(yè)對口教師在教學期間接受專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容培訓的總次數(shù)(見上頁表1)。

通過表1，我們發(fā)現(xiàn)41名教師在接受問卷調(diào)查之后，所教授的專業(yè)人次發(fā)生了變化，出現(xiàn)了46人次，顯然這41名教師除了自己所教授的任課科目外，有些老師在兼任不同專業(yè)科目的任課教師。這46人次的專業(yè)對口比例是60.86%；而39.14%專業(yè)不對口的教師在充當任課老師。根據(jù)表格分析，甘孜州一類模式學校的文科教師(地理、歷史)由之前學習藏語言文學專業(yè)的教師所擔任，還有很多也是之前學習文科專業(yè)的老師充當理科教師，而同樣也有學習理科專業(yè)的教師來充當文科教師。比如有2個學習藏語言文學專業(yè)的老師在擔任數(shù)學教師，2個學習化學專業(yè)的教師分別擔任藏語文教師和生物教師，1個學習數(shù)學專業(yè)的教師在擔任地理教師，1個學習物理專業(yè)教師在擔任地理教師，1個學習美術(shù)專業(yè)教師在擔任漢語文教師，1個學習藏醫(yī)學專業(yè)的教師在擔任藏語文教師，還有1個學習社會工作專業(yè)的教師在擔任英語教師。另外我們在發(fā)放問卷調(diào)查時沒有找到學習地理和生物專業(yè)的教師，這些擔任主課的教師都由跨專業(yè)的教師在充數(shù)。最后得出的結(jié)論是這兩所學校的師資團隊是學習五花八門專業(yè)的人員所組建。一個老師擔任不同科目的任課老師，同時教授文科和理科。學校還緊缺擔任主課的專業(yè)教師，比如地理、生物。缺專業(yè)科目的任課教師都是由跨專業(yè)的教師任教；因此，教授不同專業(yè)科目的交叉幅度較大，文科專業(yè)的教師教授理科，同時理科專業(yè)的教師教授文科。

二、甘孜州緊缺“一類模式”專業(yè)教師培養(yǎng)的對策方案

為了能夠解決甘孜州緊缺雙語教學“一類模式”專業(yè)教師的嚴重不足。甘孜州教育局決定，從2014年8月15日至2016年7月15日，舉辦雙語教學一類模式緊缺師資遞進培養(yǎng)計劃首期培訓班。培訓班的生源主要采取“從甘孜州在職在崗教師中選拔一批、從2014年公招一類模式專業(yè)教師從選拔一批、從尚未就業(yè)及2015年普通高校藏語言文學專業(yè)畢業(yè)的本?？破瘘c中提前公開考核選拔一批”的辦法，通過兩年的時間，實施針對性課程設置，以強化初高中專業(yè)學科知識(主要包括初、高中數(shù)學、物理、化學、生物、政史、地理專業(yè)知識)、專業(yè)學科術(shù)語藏漢對譯、教學教法技能及教育信息化技術(shù)能力提升為重點，擬為甘孜州一類模式教學培養(yǎng)一批“靠得住、學得好、下得去、干得好”的實用型專業(yè)師資。

(一)培養(yǎng)對象及專業(yè)形式

1.培養(yǎng)對象

此次培養(yǎng)對象主要面向三個領域：第一，在職在崗從事藏語文教學，并具有一定物理、化學、生物、數(shù)學、政治、歷史、地理基礎知識，或從事一類模式相關(guān)教學科目需要進一步提升的教師。第二，符合2015年公開考核聘用緊缺專業(yè)教師條件的應屆畢業(yè)生。即全日制普通高校本科起點的藏語言文學專業(yè)已完成大學三年學習任務待實習的，有一定的理科基礎知識或有提升相應理科專業(yè)知識愿望的在校學生。第三，2014年通過公開考試聘用的雙語教學一類模式專業(yè)教師。

2.專業(yè)形式

本次首期培訓班總共有185名學員，分別為藏化學29人、藏物理30人、藏數(shù)學34人、藏地理29人、藏生物29人、藏歷史和政治有34人?？偣苍O六個培養(yǎng)專業(yè)，即藏物理、藏化學、藏生物、藏數(shù)學、藏政史、藏地理專業(yè)。以專業(yè)學科為分班單位，在康定中學進行為期兩年的全脫產(chǎn)培養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)計劃及教學內(nèi)容

1.培養(yǎng)計劃

根據(jù)培養(yǎng)對象的范圍，一類模式專業(yè)教師培養(yǎng)計劃主要定在三個方面：第一，在職從事雙語一類模式教學的教師，來源于甘孜州北中路七縣，分別是康定、爐霍、甘孜、理塘、石渠、色達、德格選拔培養(yǎng)藏物理、藏化學、藏生物、藏數(shù)學、藏政史、藏地理專業(yè)師資總數(shù)不得少于8名(每科不少于1人)。還有道孚、新龍、白玉、巴塘、雅江五縣選拔培養(yǎng)藏物理、藏化學、藏生物、藏數(shù)學、藏政史、藏地理專業(yè)師資總數(shù)不得少于6名。第二，符合2015年公開考核聘用緊缺專業(yè)教師條件的一類模式教學師資培養(yǎng)計劃，主要針對一類模式學?；虬嗉壗虒W需求及編制空缺情況上報一類模式教學師資培養(yǎng)計劃。重點為州屬學校及縣屬一類模式教學為主的學校。第三，2014年公開考試聘用的一類模式教學師資培養(yǎng)計劃，據(jù)2014年上報了公開考試聘用一類模式教學師資需求縣，根據(jù)本縣教學需求和今后一類模式教學師資儲備需求，上報培養(yǎng)計劃，待公開考試聘用教師選崗結(jié)束后確定具體人員名單。

2.教學內(nèi)容

為了彌補培訓學生對未掌握專業(yè)學科基礎知識的薄弱環(huán)節(jié)，在教學過程中安排康定中學一線優(yōu)秀的任課教師來教授初高中數(shù)學、物理、化學、生物、政治、歷史、地理專業(yè)基礎知識。同時開設藏語文相關(guān)科目來提升學生對整個藏語言文學知識的掌握能力。開設學科術(shù)語藏漢對譯的課程和教育信息化應用能力提升的課程；以及開設教學基本技能和教師職業(yè)道德等課程。

三、對甘孜州教委實施“一類模式”專業(yè)教師培養(yǎng)方案的一些思考

長期以來，民族地區(qū)雙語教學實施過程中的師資問題尚未得到適當解決，專業(yè)教師緊缺現(xiàn)象不得不說是民族教育相對滯后的根本原因之一。甘孜藏區(qū)的教育發(fā)展事業(yè)也不例外，自新中國成立以來藏區(qū)相繼落實社會主義民族政策，辦符合社會主義社會的新式學校。在辦學過程中始終尊重民族文化、宗教信仰自由和語言，學生在學校授課時除了語言科目漢語文用漢語來授課外，其他學科知識都用民族語言來授?？墒呛镁皼]能長久，國家在建設發(fā)展過程中由于“左”傾思想的影響，特別是聲勢浩大的“十年文革”災難對我國的經(jīng)濟社會發(fā)展和教育都受到了嚴重的創(chuàng)傷。藏區(qū)教育也未躲過此劫，在藏區(qū)所有學校取消藏文課目，拒學藏文，更不用說用民族語來授專業(yè)學科知識。

隨著黨的十一屆三中全會的勝利召開，我國的各行各業(yè)的發(fā)展都迎來了春風和機遇，藏區(qū)也相繼落實黨的民族政策，及時實施民族政策，對藏區(qū)的文化建設和社會經(jīng)濟發(fā)展起到很大的改善。比如甘孜州的三所龍頭師范學校著落在全州不同的地理位置，對甘孜藏區(qū)中小學教育輸送了一大批精通藏漢雙語的師資人才。還有四川藏文學校自1981年成立以來不僅為甘孜州的州、縣、鄉(xiāng)機關(guān)單位輸送精通藏漢雙語的人才，還有阿壩州、涼山州、雅安市寶興和石棉等地；以及國家級和省級輸送精通藏漢雙語的精煉人才。

對甘孜州而言，一類模式教學在高中階段起步最早的是康定市(當時的康定縣)藏文中學，1987年9月第一次招生高中學段的一類模式學生，之后穩(wěn)步推進，摸索前進，現(xiàn)已成為甘孜州內(nèi)規(guī)模較大的一所一類模式授課的完全中學?；谀軌虮M快解決一類模式師資緊缺問題，1989年甘孜州教委與青海教育學院聯(lián)合培養(yǎng)80名不同專業(yè)學科的一類模式教師，全脫產(chǎn)學習為期三年，專科學歷，先后辦了五期。這些學員畢業(yè)歸來之后由于地方政府對一類模式教學的支持力度不夠，既錯誤實施國家和民族政策，大部門教師選擇轉(zhuǎn)行，事業(yè)單位轉(zhuǎn)行為國家公務員。這些都是精通藏漢雙語的人才，現(xiàn)甘孜州各縣及州級機關(guān)副縣級以上的大部分干部都來源于之前培養(yǎng)的一類模式教師當中。2014年甘孜州教委出臺的一類模式專業(yè)教師培養(yǎng)方案，主要是以本地化，培養(yǎng)本地人為主，確保將來甘孜州一類模式師資隊伍不會受到動搖，始終堅持培養(yǎng)一批“靠得住、學得好、下得去、干得好”的實用型專業(yè)師資。 此次出臺的培養(yǎng)方案不僅是國家戰(zhàn)略意義上對民族教育發(fā)展的長遠思考，更是我國《憲法》和《民族區(qū)域自治法》精神在民族地區(qū)的具體表現(xiàn)；是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和中央第五次、第六次西藏工作會議精神相繼得到落實的重要表現(xiàn)，對今后我國民族教育事業(yè)順利發(fā)展的探索之路具有一定的借鑒和引領作用。

[1] 林俊華、唐明釗. 四川藏區(qū)中學雙語教學的困境與出路[J]. 攀枝花大學學報,1996年第2期，p48-52

[2]王士勇. 以母語作為藏區(qū)中小學主導的教學語言[J]. 中國民族教育, 2005年第6期，p23-25

[3]沈成軍. 四川雙語教學工作的回顧與展望[J]. 中國民族教育, 2000年第5期，p15-17

[4]羅絨曲批.四川藏區(qū)一類模式教學的困境與對策研究[D]. 成都：四川師范大學，2014年，p36-39

[責任編輯：王鶴艷]

Reflection on the Implementation Process of Training Professional Teachers of " Type One Teaching Mode" in Ganzi Prefecture

Luorong QipiGarong Yongzhong

羅絨曲批，四川民族學院教育科學系教師。(四川康定，郵編：626001)

G40.058

A

1674-8824(2016)03-0089-5

本文系四川多元文化中心科研項目——“四川藏區(qū)一類模式教學的困境與對策研究”，項目編號：DYWH1505。)

嘎絨擁忠，甘孜州教育局局長。(四川康定，郵編：626001)