胡平南

隨著世界的發(fā)展與進(jìn)步，英語(yǔ)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛?，F(xiàn)代學(xué)生已經(jīng)不滿足于課本上傳授的知識(shí)，他們對(duì)知識(shí)的渴求更迫切、更主動(dòng)；他們希望通過(guò)課堂這個(gè)窗口更多地了解身邊的事物，了解世界；他們更希望實(shí)際運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，達(dá)到交際的目的。這就要求教師以課本為依托，以身邊的人和事為題材，讓學(xué)生通過(guò)身邊實(shí)例用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，發(fā)展思維，拓展知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。延伸教學(xué)法能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，那么，如何實(shí)施高中英語(yǔ)的延伸教學(xué)呢？就此筆者談?wù)勼w會(huì)。

一、明確知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)課外延伸的銜接口

學(xué)生吃透了教材并對(duì)教材有了深切感受和明確認(rèn)識(shí)之時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸的最佳時(shí)機(jī)。然而，就可供延伸的材料而言，可延伸的面是極其廣泛的?？晒┦找暋⑹章牭木陀懈鞣N影視錄像、磁帶、廣播等，還有可供延伸的閱讀材料也不計(jì)其數(shù)?？梢哉f(shuō)，就教材內(nèi)容中的某一點(diǎn)而言，可延伸的角度是呈放射性的。顯然，一個(gè)明智的教師是不會(huì)能延伸的都去延伸的，貪多必雜，而收獲甚微。這時(shí)，我們要冷靜思考，針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定延伸的角度與方向。新課程理念明確要求我們向課外延伸不僅在于讓學(xué)生知道有什么，而且著眼于要學(xué)生具備什么，能夠怎么樣，從而在某一方面從狹小走向廣闊，從無(wú)知走向多識(shí)，從無(wú)能走向基本能和很能。這樣一步一個(gè)腳印，日積月累，英語(yǔ)綜合能力一定能得到較大的提高。

二、通過(guò)信息任務(wù)的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

高中英語(yǔ)教材選材廣泛，內(nèi)容豐富，信息現(xiàn)代。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)將信息任務(wù)延伸，把課堂要做的任務(wù)布置學(xué)生課前先做準(zhǔn)備。教師可讓學(xué)生分組課外合作學(xué)習(xí)，以便更好地完成課堂任務(wù)。如在教高二英語(yǔ)Unit 13 “The water planet”時(shí)，恰逢世界水日之際，筆者先布置合作任務(wù)：1.What are the properties of water？2.What does the earth look like？3.What are different parts of the ocean？4.What can the ocean be compared to？5.How does the special air-conditioner——the ocean work？6.What are some examples of species in the ocean？7.Water is very important to each of us. We must try our best to save and protect our precious water.為了完成任務(wù)，小組成員肯定會(huì)利用課余時(shí)間，通過(guò)看報(bào)紙、看電視、上網(wǎng)等各種方式查找資料，拓展和豐富話題的內(nèi)容。通過(guò)信息任務(wù)的延伸，課堂交流氣氛濃烈，討論踴躍，這既有利于課堂任務(wù)的順利完成，又有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神，讓學(xué)生了解有關(guān)水的知識(shí)，懂得如何節(jié)約用水和保護(hù)水資源。

三、通過(guò)同范疇話題的延伸，使學(xué)生敢于開口、樂(lè)于實(shí)踐

高中英語(yǔ)教材話題更是貼近學(xué)生的生活，教師在教學(xué)中可適時(shí)適地地進(jìn)行同范疇話題的延伸教學(xué)。如高一英語(yǔ)Unit 14“Festivals”，在學(xué)生了解外國(guó)節(jié)日Hallow-een，Day of the Dead，Easter，Ramadan，Mardi Gras，Kwanzaa等之后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)the Spring Festival進(jìn)行口頭表達(dá)。先分組討論，交流信息，再確定表達(dá)內(nèi)容，可從doing some cleaning，shoppin，getting together，greeting each other with good wishes等方面談起。此話題是每個(gè)學(xué)生較熟悉、親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生必定踴躍參與，言之有物。又如高二英語(yǔ)Unit 4“A garden of poems”可從English poetry延伸到Chinese ancient poetry。由于高二學(xué)生已掌握了大量的中國(guó)古詩(shī)詞，也了解了許多古詩(shī)人的作品風(fēng)格，因此，學(xué)習(xí)該單元時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)古今中外的詩(shī)人作品風(fēng)格進(jìn)行鑒賞比較，如John Donne和Su Dongpo在Use of surprising images方面的鑒賞比較。這樣，通過(guò)同范疇話題的延伸，培養(yǎng)了學(xué)生大膽開口的習(xí)慣，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、注意課堂與時(shí)事相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，筆者常常以課為依托，根據(jù)課本內(nèi)容，找到合適的切入點(diǎn)，把身邊的、世界的、近期發(fā)生的事情通過(guò)圖片、投影、照片展示等多種方法引入到教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，感受到所學(xué)知識(shí)與外界相聯(lián)系，能夠用簡(jiǎn)單的句式表達(dá)自己的思想，為培養(yǎng)英語(yǔ)思維打下良好基礎(chǔ)。就這樣既能使學(xué)生更大膽地用英語(yǔ)表達(dá)，拓寬學(xué)生的視野。

五、從教材入手，尋求文化信息

現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材非常注重英語(yǔ)文化背景知識(shí)和社會(huì)習(xí)俗等文化內(nèi)容，其中有些文章更是專門講解英語(yǔ)文化背景知識(shí)的，如Body Language，American English，Australia，New Zealand， A Freedom Fighter等。教師可結(jié)合課文，介紹英美國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、民族、宗教、制度、飲食習(xí)慣等文化背景知識(shí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)、了解英美等國(guó)家。

六、通過(guò)閱讀材料文體的延伸，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力

舒伯特在其Reading Is Writing中指出，教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法的剖析室，是文章體裁的示范本。教師在教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力外，還可以利用閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師在講解閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等后，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀材料寫作文。如在高一英語(yǔ)Unit 17 “Great women”中Reading及Integrating Skills閱讀材料教學(xué)的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫人的寫作方法。如their character，something unusual about them，what difficult situation they faced，how they solved the problem，進(jìn)行限時(shí)書面表達(dá)訓(xùn)練，寫某一個(gè)，如“Deng Xiaoping”。這樣通過(guò)延伸教學(xué)，學(xué)生在掌握教材原有知識(shí)的同時(shí)，也掌握某些寫作技能與技巧，從而提高他們的書面表達(dá)能力。課內(nèi)外、校內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生逐漸視英語(yǔ)為生活的一部分。筆者認(rèn)為，只有將英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生處處感受英語(yǔ)，他們才能自然地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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