王典云

摘 要： 習作評改是作文教學的重點和難點之一。要把評改作文的主動權交給學生，讓學生“自評互改”“師生共同互改”，教師給予恰當?shù)囊龑Ш忘c撥，既激發(fā)學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的寫作興趣，又使學生在評改中逐漸摸索與領悟作文的技巧和方法？提高作文水平和鑒賞美文能力，使學生在習作互動評改中共同進步成長。

關鍵詞： 自評自改 互評互改 交流評優(yōu) 網(wǎng)絡互改

《語文新課程標準》指出：學生的寫作過程是一個獨創(chuàng)性的勞動過程，在此過程中提倡“自主”。習作的批改與評價，不僅涉及學生個體，而且涉及學生與學生、學生與老師，因此在進行習作評改時應提倡“自主、合作與探究”。能否在習作教學中把評改的權利還給學生，讓學生以改促評，以評促寫，以寫促讀，師生均在習作評改中共同進步成長是習作評改是否有效的關鍵。為此，我進行了不懈的探索與嘗試，取得了一定的成效。

一、以生為本，自評自改

《語文新課程標準》強調(diào)學生要“養(yǎng)成修改自己習作的習慣”。在實際教學中，我改變傳統(tǒng)的完全由教師一人包辦寫評語、打分數(shù)、再講評的作文批改方法，把評改的權利還給學生，由易到難、循序漸進地傳授給學生自己評改的方法和要領。

1.明確方法，掌握要領。葉圣陶說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”作文草稿寫好后，一是要進行語言文字上的修改，包括標點符號、格式、書寫等方面的批改。二是要進行文章結構上的修改，文章的開頭、結尾是否精妙；布局謀篇是否合理，語意是否連貫；過渡是否自然；結構是否完整；思路是否清楚等。三是要進行內(nèi)容上的批改，文章的主要內(nèi)容是否正確、突出，有無獨到見解等。只有引導學生明白要修改些什么，為什么要這樣批改，怎樣修改，學生才能依照基本方法獨立批改習作，掌握其中的要領。

2.通讀全文，理清作文思路。文章的思路、結構，是文章的“骨架”。作文的修改，要貫徹從整體入手的原則。在學生完成初稿后，我要求學生先通讀一讀，想一想，自己的作文內(nèi)容是否符合題目要求，所選材料是否典型，是否符合生活實際，別人讀起來是否覺得真實可信；再看段與段之間的聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然，詳略是否得當。

3.細讀段落，修改詞句。詞句是文章表情達意的組成部分，是文章的“血肉”，遣詞造句是語文教學引導學生運用語言的實踐活動。新課標中指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號?！痹倏醋魑膶哟问欠袂宄?，詳略是否得當，做到語句通順，格式正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。因此，寫完一篇文章，在理清結構思路之后，要逐段細讀，推敲每個詞語是否用得恰當；句子是否連貫通順，句子表達是否完整清楚；標點符號使用是否正確；有無錯別字；把口語換成比較恰當?shù)臅嬲Z等。鼓勵并引導學生大膽運用學過的優(yōu)美詞句及修辭手法豐富自己的語言，力求使習作文字通順，有一定條理。

二、小組合作，互評互改

在實際批改中，學生個人修改不如相互修改。限于個人水平與思維的定勢，“不識廬山真面目”，學生有時還會陷入自我欣賞的境地，文章的毛病往往自己看不出來。如果通過學生共同磋商，師生一齊研究，就能比較迅速與準確地發(fā)現(xiàn)其中的不足。因此，在初稿自改的基礎上，再采用同桌交換或小組合作修改的方法再次修改習作是非常必要的。

1.激發(fā)興趣，鼓勵互改。“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學生修改作文的興趣，老師引導學生在自我修改的基礎上，組建小組合作評改作文，鼓勵學生自己當小老師互改習作，比一比，優(yōu)美的詞句和佳作出自誰的筆下。通過語言激勵，學生常常興奮不已，個個躍躍欲試，自主自信和參與意識明顯增強。

2.教給方法，指導互改。當學生的積極性被充分調(diào)動起來后，我趁熱打鐵，出示修改方法：我制定出作文“星級評價標準”：（1）結構完整，條理清楚；（2）語句通順，很少錯別字；（3）能運用各種修辭手法；（4）靈活運用成語；（5）書寫工整、漂亮。凡達到一個要求為一星級，依次類推，最高為五星級。有了評價標準，學生評改有了方向，也打破了分數(shù)評價的常規(guī)，再寫上修改建議，既讓學生知道自己作文的優(yōu)點，又使他們了解自己存在的問題，便于進一步修改。評語我也作了要求：不能籠統(tǒng)得說好或不好，必須寫明好在哪里，哪里有待改進，能說出怎樣改進就更好了。寫評語時要先表揚后指正，態(tài)度誠懇、認真、負責。讓學生明確評改作文的要求和星級標準，為互改作文做好鋪墊。

3.生生互改，取長補短。葉圣陶說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”為進一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢，給學生創(chuàng)造更多的交流機會，按座位劃分小組或同桌結對等形式，4人左右為一組，每組推舉一名習作水平高、書寫認真、工作負責的學生任組長，負責本組學生評改時規(guī)范操作，評語書寫及對本組評改進行總結歸納。至于在何處改、怎樣改，按上面五點要求做，為學生提供一個操作性強的訓練模式，讓學生在習作評改中動口、動手、動腦，反復琢磨，領悟到習作該怎么寫，不該怎么寫，既促進同學間相互了解和合作，又調(diào)動相互評改的積極性，讓學生在自評互改中逐漸成長。

三、全班互動，交流評優(yōu)

“三分文章七分改”。的確，好文章是改出來的。待學生互相批改結束后，教師抽查點評。全班互動，交流評優(yōu)。我通常的做法是：選幾篇典型的作文，讓小組學生自己當眾讀或由朗讀水平高的學生代讀，需要特別表揚的則由老師親自讀，其他學生用心聽，可隨時舉手發(fā)言：發(fā)現(xiàn)閃光點及時肯定，哪怕是一個好詞，一個好句，甚至是一個標點符號，鼓勵學生暢所欲言，談談好在哪里；發(fā)現(xiàn)有語病的地方要及時指出來，說說問題出在哪兒，該怎樣修改，也可以讓學生討論修改的地方，意見不一致可以爭論。教師當好忠實的聽眾和出色的導演，適時給予熱情鼓勵，如“我也認為，這個詞語用在這里很準確”或“你的修改意見好極了，我也是這么想的”等，讓學生意識到老師在時時關注著他，哪怕是細微的進步，并和他一起感受進步帶來的快樂。這樣評改，可以集思廣益，更好地發(fā)揚教學民主；可以互相交流，互相觀摩；可以形成競爭機制，激勵大家你追我趕，積極進取。

四、拓寬渠道，網(wǎng)絡互改

隨著信息時代的飛速發(fā)展，將好的習作放在網(wǎng)絡中讓更多的網(wǎng)友欣賞、點贊和點評，這是促進學生習作水平提高的有力平臺，更是教育現(xiàn)代化的真實體現(xiàn)。我把學生在課堂上點評比較好的文章和鼓勵自己不斷修改的優(yōu)秀習作經(jīng)常發(fā)表在班級博客、QQ群、個人空間、微信、學校網(wǎng)站、?？⑿蟮雀鞣N網(wǎng)絡和媒介上，讓每個學生暢所欲言，同學之間、老師、家長互相留言，同時告訴孩子們互相留言時注意評語的幽默性、啟發(fā)性和激勵性。這種習作的評改交流，有益于學生間取長補短，提高學生的語言表達能力，使孩子得到啟迪，激發(fā)寫作熱情，促進彼此了解，拓寬交流空間，使學生體驗到“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的驚喜。這點滴的激勵，遠遠勝過教師在習作本上千條萬條、辛辛苦苦的“批語”。

課堂教學就應以學生為主體，教師為主導，實現(xiàn)教學相長，生生相長，師生共長。師生互動合作式的習作評改方式讓學生在評改中提高寫作水平，在群體合作互動中相互促進，共同成長。

參考文獻：

[1]王深根，毛建華，編著.新課程研究.中國環(huán)境科學出版社.

[2]葉圣陶教育文集.

[3]葉立群，田本娜，主編.小學教育學.福建教育出版社.