江曉芬

摘 要： 依托文本，采擷現(xiàn)行教材中的讀寫資源，提升學(xué)生的讀寫水平，要注重書(shū)中豐富詞匯的累積；要取法課內(nèi)，選取經(jīng)典的句群、段落進(jìn)行模仿訓(xùn)練；以篇達(dá)類，歸納總結(jié)方法，促進(jìn)轉(zhuǎn)化運(yùn)用，用法課外。

關(guān)鍵詞： 依托文本 積累語(yǔ)料 取法句段 由篇達(dá)類

語(yǔ)文課程注重學(xué)以致用的實(shí)踐性，《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”閱讀、寫作密不可分，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中散落著豐富的讀寫資源，教師若能引領(lǐng)學(xué)生，依托現(xiàn)有文本，充分挖掘、利用教材，則不僅能采擷到可觀的讀寫結(jié)合訓(xùn)練資源，而且為加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字積累，提高閱讀、寫話水平打下基礎(chǔ)。本文以人教版二年級(jí)語(yǔ)文教材為例，嘗試從以下三方面著手，尋路讀寫結(jié)合的途徑。

一、依托文本，積累語(yǔ)料，扎實(shí)根基

字詞是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)又最重要的養(yǎng)分。二下《北京亮起來(lái)了》一課，描繪的是我國(guó)首都北京燈火輝煌、絢麗迷人的夜景：“燈的海洋、光的世界、華燈高照、燈光閃爍、金碧輝煌、光彩奪目、煥然一新、絢麗多彩、五光十色、銀光閃閃、明亮、輝煌”，這些詞匯梳理著夜晚北京各個(gè)地點(diǎn)的景致特色，將它們集中起來(lái)學(xué)習(xí)形成詞串，讀來(lái)猶如置身燈的鏡面，亮如白晝。這些詞匯雖都是關(guān)于燈光的描寫，卻有細(xì)微區(qū)別：“燈的海洋、光的世界”側(cè)重整體，“光彩奪目、絢麗多彩、五光十色、銀光閃閃”側(cè)重色彩，“華燈高照、燈光閃爍”側(cè)重動(dòng)態(tài)，“金碧輝煌、煥然一新、明亮、輝煌”側(cè)重效果。教學(xué)時(shí)將這些專項(xiàng)詞匯歸類誦讀，強(qiáng)化搭配習(xí)慣并抄寫，學(xué)生的語(yǔ)料庫(kù)又畫上濃墨重彩的一筆。學(xué)習(xí)時(shí)，如能利用多媒體資源，展示一些著名景點(diǎn)的夜景圖片，讓學(xué)生進(jìn)行描述性的說(shuō)話訓(xùn)練，形象化學(xué)生的記憶，則有助于加快理解和內(nèi)化；有條件的地方，則結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊咕?，布置學(xué)生和家長(zhǎng)一起走一走，賞一賞，拍一拍，聊一聊，最后在班級(jí)中運(yùn)用積累的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，則在生活化的情境中即時(shí)運(yùn)用，訓(xùn)練融會(huì)貫通思維，為寫打下基礎(chǔ)。

語(yǔ)料的積累，從文本中來(lái)，經(jīng)過(guò)“識(shí)記、理解、欣賞、誦讀、抄寫等加深對(duì)詞語(yǔ)的印象”，不論何種方法，最終都是投射到運(yùn)用上，回歸到生活中，落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)上。

二、與文同行，取法句段，模仿起步

“我口述我心，我手寫我口”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“降低寫話起步階段的難度”，“寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物”，但對(duì)二年級(jí)的孩子而言，還是經(jīng)常出現(xiàn)寫話時(shí)無(wú)詞抒寫，無(wú)法可循，無(wú)從下筆的現(xiàn)象。句群或片段模仿成為當(dāng)前階段很好的讀寫結(jié)合訓(xùn)練媒介。

二下第一單元結(jié)合時(shí)令季節(jié)，選編一組關(guān)于“春天”主題的文章，《找春天》一課描繪一群孩子們欣喜地在田野中尋找美麗的春天的情景：“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”

這一組句群有諸多特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)相同，都是采用反問(wèn)句的語(yǔ)氣；手法相同，都采用了比喻的修辭方式；“吐”、“探”兩個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用似乎讓我們看到小草和樹(shù)木的可愛(ài)與試探，進(jìn)而想象到萬(wàn)物的迫不及待。四句話形成句組，氣勢(shì)龐大，充滿生機(jī)活力的春天呼之欲出。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！蓖瑢W(xué)們?cè)诜磸?fù)吟誦體會(huì)的基礎(chǔ)上，受美的感召，模仿著寫下了這樣的文字：

春雷轟隆隆，轟隆隆，那是春天敲響的大鼓吧？

一棵棵春筍捉迷藏似的一點(diǎn)點(diǎn)地鉆出地面，好像不讓人們看見(jiàn)，那是春天舉起的小手吧？

飛流直下的瀑布，細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)，那是春天的秀發(fā)吧？

蝴蝶踩著花瓣翩翩起舞，那是春天的小精靈吧？

從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，跟隨方法的模仿練習(xí)，老師無(wú)需多言，訓(xùn)練反饋效果事半功倍。發(fā)現(xiàn)感受春天需要我們“看到她”，“聽(tīng)到她”，“聞到她”，“觸到她”，寫話也需我們調(diào)動(dòng)眼耳口鼻身，細(xì)眼觀看，側(cè)耳傾聽(tīng)，鼻頭細(xì)聞，雙手撫觸，悉心感悟。教師在平常教學(xué)中善于萃取適合學(xué)生訓(xùn)練的句群、片段進(jìn)行積累，多次反復(fù)操練，學(xué)生慢慢能靈活掌握各種方法，領(lǐng)悟表述的方式，找到讀寫結(jié)合的突破口。

三、依托文本，歸納方法，由篇達(dá)類

不論是積累還是模仿，最終目的都是內(nèi)化成自己學(xué)識(shí)中的一部分，學(xué)以致用。如果寫話時(shí)，腦海中能浮現(xiàn)出相關(guān)或相似的課文內(nèi)容、方法，善于聯(lián)系，并在之前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用、聯(lián)想，則是利用現(xiàn)有的素材加工烹調(diào)出別樣美味可口的寫話佳肴。

1.善于總結(jié)歸納，靈活表達(dá)。

二年級(jí)的課文中多次出現(xiàn)不同的下雨場(chǎng)景，表述也不盡相同?！豆S芽?jī)骸分械拇河旯媚餁g快活潑；《日月潭》的雨像童話中的仙境，這樣的雨“潤(rùn)如酥”，溫和富有詩(shī)意?！段也皇亲钊跣〉摹?、《充氣雨衣》、《雷雨》中的雨“壓城城欲摧”，磅礴富有氣勢(shì)。

寫話時(shí)，根據(jù)文章中不同特質(zhì)的雨天的場(chǎng)景，或直接化用，或創(chuàng)造性地吸取其中詞匯，重組成句，有利于幫助學(xué)生快速提高語(yǔ)用能力。當(dāng)學(xué)生寫下這樣的句子：“天上的太陽(yáng)不知什么時(shí)候被擦了去，滿天烏云壓了過(guò)來(lái)，不一會(huì)兒，下起了傾盆大雨”，而不再是食之無(wú)味的“一天放學(xué)，下起了大雨”這類敘述語(yǔ)句時(shí)，我們會(huì)驚呼孩子寫話進(jìn)步之迅速，也明白寫話有法，懂得聯(lián)系運(yùn)用，善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)，掌握訣竅，寫話就如源頭活水，因流動(dòng)而清澈，因儲(chǔ)蓄豐富而意蘊(yùn)綿長(zhǎng)。

2.注重聯(lián)系遷移，由篇達(dá)類。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”二上語(yǔ)文園地四《觀猴園》展示的是一群孩子們?cè)诶蠋熂议L(zhǎng)的帶領(lǐng)下參觀猴園的情景。這類的場(chǎng)景描寫，法則是在把握活動(dòng)總體情況的同時(shí)，細(xì)致到個(gè)體，捕捉最典型的動(dòng)作特點(diǎn)，并逐一描寫。

無(wú)獨(dú)有偶，二下23課《三個(gè)兒子》課后安排用“一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……另一個(gè)（只）……”讀讀說(shuō)說(shuō)，寫一段話。這和《觀猴園》訓(xùn)練有相通之處，遙相呼應(yīng)：《三個(gè)兒子》中的寫話訓(xùn)練側(cè)重個(gè)體，局部的細(xì)致描述，《觀猴園》是整體與局部個(gè)體結(jié)合的通篇把握。這一次寫話在回顧本課相關(guān)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，再調(diào)出前兩次的寫話經(jīng)驗(yàn)，孩子們自由尋找主題，寫下了：“一只小鳥(niǎo)站在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌謠；一只小鳥(niǎo)輕輕地梳理著漂亮的羽毛，準(zhǔn)是個(gè)愛(ài)打扮的小姑娘；一只小鳥(niǎo)在樹(shù)枝間跳來(lái)跳去，一會(huì)兒上一會(huì)兒下，一會(huì)兒高，一會(huì)兒低，真調(diào)皮?！弊x著孩子們這樣的文字，課文《“紅領(lǐng)巾”真好》的仿佛重現(xiàn)，多想站在這樣的一棵樹(shù)下，聆聽(tīng)著鳥(niǎo)兒的吟唱，快樂(lè)著鳥(niǎo)兒的快樂(lè)。教學(xué)時(shí)注重方法的歸納，由篇達(dá)類，孩子們會(huì)用智慧給我們最嘹亮的回應(yīng)。

以上三者梯度不同，指向統(tǒng)一，最終都是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)輕輕地?fù)軇?dòng)語(yǔ)言文字的琴弦，其思想感情必將隨之汩汩流淌而出。教師在教學(xué)中回歸課文本色，帶領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字，源源地累積語(yǔ)料，每課有得，積少成多，吸納大量詞語(yǔ)、句子進(jìn)賬，不僅是充實(shí)寫話的腰包，更是豐盈準(zhǔn)確表述的根基。訓(xùn)練學(xué)生從模仿開(kāi)始，逐漸找到寫話方法，悟出寫話思路，取法課內(nèi)，用法課外，必將為學(xué)生的寫話提供豐腴的養(yǎng)料和更廣闊的抒寫空間。

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