沈倩

一、觀察背景

閱讀是人類通向文明的必由之路，而早期閱讀可以很好地幫助幼兒更早地打開認(rèn)識(shí)世界的窗口，為他們以后學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。所以，從孩提時(shí)代就要培養(yǎng)孩子閱讀繪本的愛好和習(xí)慣。現(xiàn)在的幼兒園大多開展有繪本閱讀分享課程，雖然孩子們已不是第一次接觸繪本，但仍天天期盼上繪本課。繪本閱讀分享是一個(gè)讓孩子感受閱讀、享受閱讀的過程，其目的不在于通過閱讀學(xué)到了多少知識(shí)，而是初步學(xué)會(huì)了閱讀，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣。親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為載體，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同參與分享多種形式的閱讀過程。通過親子閱讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長；通過親子閱讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂趣；通過親子閱讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

二、觀察實(shí)錄

小朋友們依次有序地從籃子里拿了一本書。嚴(yán)涵拿了繪本《恐龍的日子》，他打開翻了幾頁后大聲講述，一下把顧俊熙吸引過去，兩人開始一起討論：“這就是三角龍，霸王龍……”另一邊的男孩王健翔、李承博陸續(xù)被吸引過去參加討論。王健翔伸手拿嚴(yán)涵的書說：“給我看看”，嚴(yán)涵起身說：“這是我的書，你看好要還給我噢”，他把書給了同伴后嘴里還不停地介紹著恐龍。王健翔看了一會(huì)兒就把書還給了嚴(yán)涵。當(dāng)嚴(yán)涵翻到最后一頁合上書說“我看完了”，這時(shí)王健翔伸手就想去拿嚴(yán)涵的書，但又收回了手。接著顧俊熙用力拉著被嚴(yán)涵雙方壓住的書，當(dāng)他把書抽出來后“呵呵呵”地笑著翻起了書，嚴(yán)涵見書被拿走了就拿了顧俊熙的圖書翻看起來了?！拔乙蚕肟矗覀円黄鹂窗?。”王健翔把書往自己旁邊拉了一下和顧駿熙一起看了起來。兩個(gè)人津津有味地看了起來，一會(huì)兒遇到了不認(rèn)識(shí)的恐龍就向嚴(yán)涵請教，王健翔問：“這個(gè)是雷龍是不是？它們脖子好長?！眹?yán)涵把腳翹在椅子上，趴著給同伴介紹。王健翔又問：“這個(gè)又是什么？”嚴(yán)涵向他們介紹：“這個(gè)不是龍，這個(gè)龍是吃草的，這個(gè)是吃肉的?！蓖踅∠栌钟辛诵掳l(fā)現(xiàn)：“哇，這個(gè)又是什么龍好可怕。”“這個(gè)是霸王龍?！眹?yán)涵回答。“這個(gè)是甲龍，你看好多腳?！鳖欜E熙也和大家分享著，這時(shí)一直在帶小妹妹看書的李承博也站起來俯身探頭參與討論恐龍。女孩王叢睿也側(cè)著頭時(shí)不時(shí)去看他們，最后索性把自己的書放回籃子里，安靜傾聽，嚴(yán)涵的介紹再次吸引了王從睿和李承博圍觀?！斑@個(gè)是鳥，這些骨頭可能是被吃掉的恐龍，被人發(fā)現(xiàn)了”，大家聽著嚴(yán)涵介紹時(shí)不時(shí)提出幾個(gè)疑問，遇到不認(rèn)識(shí)的嚴(yán)涵只好搖搖頭。

三、分析與思考

這是區(qū)域活動(dòng)閱讀區(qū)中的一個(gè)小片段，案例中的嚴(yán)涵看的圖書是自己家中帶來的，從觀察中我們可以發(fā)現(xiàn)他能大聲講述各種恐龍的名字、習(xí)性等，滔滔不絕，已有了初步的閱讀意識(shí)，吸引了旁邊的顧俊熙，不時(shí)有其他小朋友加入他們的隊(duì)伍。

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件?！蔽野噙M(jìn)行了“親子閱讀”活動(dòng)。在語言區(qū)中每半月重新投放一次幼兒自帶的圖書。孩子們是不認(rèn)識(shí)字的，只能觀察畫面，所以先由家長在家進(jìn)行親子共讀，這樣孩子們會(huì)更加熟悉故事內(nèi)容。今天嚴(yán)涵小朋友在活動(dòng)中就成為伙伴們的小老師，為大家講解介紹，孩子們有不懂的也會(huì)向他請教，這對于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。他在這種相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高。而且可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，男孩子們對恐龍十分感興趣，熟悉的故事情節(jié)仍然是幼兒主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

《綱要》也指出：教育孩子與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作分享，有同情心等。分享為其一生品德素質(zhì)的形成打下良好基礎(chǔ)。在閱讀圖書的過程中孩子們不僅能分享自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還形成初步分享意識(shí)。可以看出嚴(yán)涵愿意和朋友一起分享，還把書借給了王建翔看，雖然還有一點(diǎn)不舍，強(qiáng)調(diào)看好了要還，孩子們也能做到立即歸還，最后等嚴(yán)涵說看完后兩個(gè)男孩再去拿他的書看。

四、回應(yīng)與調(diào)整

1.《指南》要求4-5歲幼兒反復(fù)看自己喜歡的圖書，喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。與家長溝通配合將這種分享閱讀的方法堅(jiān)持下去。鼓勵(lì)更多家長參與親子閱讀，讓幼兒為全班小朋友講述自己帶來的圖書。請幼兒講一講書中的內(nèi)容，并請同伴進(jìn)行補(bǔ)充。

2.在日?；顒?dòng)中注意觀察幼兒自帶書的內(nèi)容，收集幼兒喜歡看的圖書，繼續(xù)豐富圖書區(qū)的數(shù)量，擴(kuò)大圖書的數(shù)量及范圍。分享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨(dú)立的活動(dòng)進(jìn)行，還可以結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行或者成為一個(gè)主題活動(dòng)。

3.《指南》中教育建議指出：“引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節(jié)，引導(dǎo)他有條理地說出故事的大致內(nèi)容?！币虼耍覀円鶕?jù)小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇一些既有知識(shí)性、又有趣味性、可讀性的適合他們閱讀的一些圖文并茂的圖書。進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒對故事情節(jié)轉(zhuǎn)折處的畫面進(jìn)行細(xì)致觀察并對故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行合理想象。

4.組織圖書漂流活動(dòng)，分享閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，孩子們的閱讀能力得到了很大提高，養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。圖書漂流活動(dòng)給孩子創(chuàng)設(shè)了更大閱讀空間，孩子每人從家里帶來一兩本圖書，就可以閱讀到上千本圖書。在閱讀過程中，孩子不僅收獲了許多知識(shí)和道理，而且學(xué)到了更多交往方式和合作意識(shí)。

5.“大帶小”的閱讀樂趣濃。分享閱讀除了師生共讀、伙伴共讀、親子共讀外，還可以組織“大帶小”閱讀，請大班的孩子帶著小班的弟弟妹妹一起讀書，這樣一個(gè)閱讀氛圍，既培養(yǎng)了小班孩子的閱讀興趣，又讓中大班的孩子增強(qiáng)了自信心和自豪感，而孩子間的一些語言交流效果也是成人無法取代的。

總之，分享閱讀已經(jīng)融入孩子的一日生活。走進(jìn)“分享閱讀”，讓孩子們在幼兒園里感受到“師生共讀”、“伙伴共讀”的樂趣，走進(jìn)“分享閱讀”，讓孩子們在家庭中體驗(yàn)“親子共讀”的快樂，走進(jìn)“分享閱讀”，讓書成為孩子們的良師益友。分享閱讀，分享快樂。