張仁蕓

新課程標準要求改變學生的學習方式；改變教師的教學方式，由原來的滿堂灌、學生被動接受的學習模式改變?yōu)閷W生主動學習，樂于學習的模式，于是小組合作學習在我們班級教學口已經成為重要的教學組織形成和理論指導之一，小組合作學習區(qū)別于傳統(tǒng)教學的最本質特征是‘以小組或是相互依賴的合作性活動為主體‘。通過創(chuàng)設"組間同質、組內異質"，的小組形式改變了傳統(tǒng)班級教學結構，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形式良好的心理品質促進學生智商，情商的發(fā)展，從而提高課堂教學的有效性。

為了提高教學效果，我們開展了小組合作學習的課題研究，課題開展兩年多來收獲很大，也存在一些問題，在課題研究即將結束之際作如下反思。

一、小組合作學習的成果

（1）培養(yǎng)了學生的組織能力。在組織討討時，小組長要根據實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的學生還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。

（2）使一些性格內向的學生膽子大了。通過小組合作學習，很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強。

（3）培養(yǎng)了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、進行交流、互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。

（4）增強了學生課堂上參與意識，參與面較實驗前更廣。原來的課堂是班內優(yōu)秀生的舞臺，很多中下位置學生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調小組合中每個成員都參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。

二、存在的問題

（1）討論的問題設計不夠不合理。為使討論收到成效，設計問題中心明確，難易適度，要有啟發(fā)性，針對性，最好是選擇教村中的難點，或學生們比較關注的社會熱點焦點問題，使學生有話可說，說有所得，但有時教師提出讓學生討論的問題過于簡單，看似熱鬧，卻缺乏討論探究交流的價值。

（2）教師缺乏必要的引導和調控。新課程改革突出強調是教師充分發(fā)揮學生的全體作用，尊重學生的恩想但決不是放任學生自由，聽之任之，在學習的操作過程中，教師應是咨詢者，顧問或參與者，可教師有時只站在講臺上觀看學生討論或在教室內踱來踱去，成了置身于討論之外的廵視者，這樣一來，學生的討論會漫無邊際，距離所期待的目標太遠，甚至到下課時間還沒有完成討論目標。

（3）學生缺乏求知欲和自控力。在小組合作討論時，有的學生沒有按老師設定的目標討論，利用小組交流的機會談論其他話題，有的做其他作業(yè)或看課外書，做小動作，有的甚至玩游戲，自由吵鬧聲將討論氣氛掩沒，嚴重影響學習效果。

（4）學生知識水平及綜合素質差異。由于學生知識水平及綜合素質存在個體差異，導致在課堂參與程度參差不齊，有部分綜合能力較強的學生特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學帶來了壓力。小組合作學習確實增加了學生的參與機會，但好學生機會更多，困難學生成了聽眾，直接從好學生中獲得信息，得不到獨立的思考，小組匯報時成了好學生的個人表現(xiàn)的舞臺，困難學生少有思考，發(fā)言表現(xiàn)的機會，沒有實現(xiàn)真正意義上的合作。

三、今后需要改進的方面

（1）教師必須精心設計討論的問題。新課堂教學雖然要求以學生為主體，但教師的主導作用沒有改變，整個合作過程學生是圍繞教師的‘指揮棒進行的，教師設計的討論問題必須是根據課文的“三維目標”設計，先易后難，有方向、有目標，讓學生有話可說，有說有得，得有所獲。

（2）合作討論要根據具體的課文安排。合作討論的方法是好的，但并不是每篇課文每堂課必用。有的教師片面追求討論，甚至談講色變。缺乏基礎性的內容必要補充。沒有注意教師的傳導解惑作用，如果每堂課都用于討論就會缺乏一些語文的基礎營養(yǎng)，并且會造成課時緊張。有些課文讓學生充分討論，自己動手如：‘課本劇更能調動學生積極性，拓展學生恩維，培養(yǎng)學生能力。

（3）注意對困難學生的引導。困難學生在小組中往往是無從入手，成了“局外人”教師應多加指導，也可以安排一些能力強的學生一對一幫助或者在合作過程中讓他們完成相對簡單的任務，培養(yǎng)他們的興趣l增加他們的信心，讓他們慢慢融入集體中，收獲也就慢慢的增加，成績也會隨之提高了。