陳明

時代在發(fā)展，科學技術日新月異，語文教育工作者理應站在時代的制高點上，改變傳統(tǒng)教育理念與教育手段，真正實現(xiàn)教育課程標準。那么，怎樣才能更好地把科學知識言語滲透到語文教學中呢？可以從以下幾個方面嘗試：

一、創(chuàng)設教學情境，促進學生對新的科學文化內(nèi)涵的熱烈追求

以往的語文教學以應試教育為主，偏重課本知識的灌注，忽視時代發(fā)展中新文化、新科學技術對學生帶來的沖擊力，致使學生對學校、家庭以外的外部界世界知曉甚微，不利于學生健全人格的塑造和培養(yǎng)。教師只有通過營造文化氛圍，在教學中滲透科學言語，才能更好地促進學生養(yǎng)成健全的人格。

1.課堂巧妙引導，培養(yǎng)學生的科學興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！闭Z文課堂教學中，教師不應是課本上和教學參考書上現(xiàn)有知識的傳聲筒，而應該利用課本知識進行科學言語的智慧滲透拓展，巧妙聯(lián)系當今社會科技前沿的一些新發(fā)明創(chuàng)造以及某些領域亟待解決的問題促使學生去認知、去思考。這樣對學生進行合理的引導，讓學生充滿學習科學的熱情，學生就容易產(chǎn)生強烈的學習、探究科學技術的欲望與行為。例如，高一必修一教材《宇宙的未來》是一篇優(yōu)秀的天文科普小說，科學和人文是教育的兩大內(nèi)容，學習本文可以增進學生的科學素養(yǎng)。教師課堂導入時，可運用多媒體影像資料向?qū)W生展示浩瀚的宇宙圖景，展示人類怎樣利用科技向太空邁進，如，神舟五號、神舟六號進入太空的旅程畫面，激發(fā)學生對航天科技的關注；再引導學生探究文本，了解宇宙是怎樣誕生的、它從何而來、又向哪里去，斯蒂芬·霍金教授寫的《時間簡史》給了怎樣的回答；最后教師在拓展中巧設題目：“在少年霍金的心中，崇拜的不是歌星或球星，而是貝特朗·羅素，一位不知疲倦的思想家、哲學家和科學家，那么你呢？你怎么看待霍金？”

2.語文實踐活動的開展，要引領學生關注、運用科學。教學《中國建筑特征》這篇課文之前，可以組織學生考察當?shù)氐慕ㄖ占煌ㄖL格的圖片，到建筑工地采訪建筑工程師，向工程師了解圖紙設計方案與設計的美學原理與建筑科學設計原理，充分了解不同建筑的政治、經(jīng)濟、文化內(nèi)涵，拋出問題讓學生探究。處于活動狀態(tài)中的學生，情緒激昂，探究問題熱情很高，求知欲強，激發(fā)了他們探求科學知識的興趣，學生獨特的感受汩汩而來。在此基礎上，再利用課堂拋出文本中的問題讓學生探究，進一步拓展延伸引入北京鳥巢與世博會中國館的設計，讓學生比較，用科學的語言闡述它們不同的文化元素與設計的科學元素，認識中國建筑的特征。

二、巧妙捕捉蘊涵在語文教材中的文化信息，對學生進行科學思維訓練

《語文課程標準》指出：教育應使學生“逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法”。語文教學的任務就是要養(yǎng)成學生正確運用語文工具以適應生活需要的能力和習慣，而這一任務的完成，完全有賴于智慧的啟發(fā)，引導學生自奮其力，自為研索。教師要帶頭用科學的發(fā)展觀來設計自己的教學方式方法，教師要通過多種途徑讓學生真切地感受到教學學對他們進行智慧啟發(fā)和心靈陶冶所帶來的內(nèi)心充實、和諧、光明和快樂。所以，教師作為學生學習的引領者，必須智慧地利用好教材，巧妙設計，順勢對學生進行科學的思維訓練。例如，教學《拿來主義》這篇議論文，不能只停留在讓學生知道本篇議論文的論點、論證方法和論據(jù)，而應引導學生進行討論、質(zhì)疑、探究：可以設計以下問題：（1）題目為“拿來主義”，為什么還要寫閉關主義、送去主義和送來主義？為什么要拿來？（2）“拿來主義”者是怎樣“挑選”文化遺產(chǎn)的？文中是怎樣說理的？（3）當今我們應該怎樣理性對待外來文化？通過組織學生討論，既讓學生領會文本的邏輯思路，感悟作者的情感，又促使學生對人生價值觀作思辨性的思索，培養(yǎng)了學生科學、有序的思維。

三、指導學生閱讀科技書籍，品味和運用科學言語

1.提升學生閱讀科技書籍的興趣。課堂上教師要利用相關課文，給學生講與課文內(nèi)容有關的科普知識，給學生講一些科學奧秘和科技新創(chuàng)造發(fā)明。告訴學生，凡在科學史上有過突出貢獻的科學家和發(fā)明家，在少年兒童時代都擁有閱讀科普讀物的經(jīng)歷，許多諾貝爾獎獲得者在自己的傳記或回憶錄里也曾提到，小時候受過某本科普書、某一科普雜志、某次科普展覽或某部科普電影的影響。引導學生從課外科普書中去探求自己未知的世界，主動積極地閱讀科普讀物，增長知識。

2.開展閱讀體驗演說和征文比賽。教師先結合語文課本拓展閱讀的要求，向?qū)W生推薦科學系列叢書的部分書目。指導學生研讀并作讀書筆記，舉辦課前三分鐘科學奧秘演說。這不但能滿足學生的聽、講的愿望，還可以檢查學生閱讀的情況和訓練學生運用科學言語闡述事物的能力。開展科技小論文比賽和科普手抄報創(chuàng)作比賽，可以促進學生總結階段性的閱讀收獲。讓學生“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”，使學生在閱讀中提高科學素養(yǎng)。