楊暉

從教二十多年，我一直站在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的第一線。梳理記憶中有關(guān)課堂教學(xué)的點點滴滴，上萬節(jié)課堂猶如一望無際的湖水，在思緒的澎湃處激蕩起無盡的漣漪。其間多少沖動與喜悅、多少迷惘與沮喪、多少鮮活與頑皮的身影，都一起涌向理性的大門，拷打著我的思考：

農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)為什么擺脫不了“英語”的“瓶頸”？學(xué)生的未來發(fā)展提升為什么難以破解“英語”的“短板”？

一、對制約英語課堂教學(xué)諸因素的思考

1.對教材的思考

教材是什么？新課程理念告訴我們：教材是承載教學(xué)目標(biāo)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的資料（教材），是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的基本線索，是為教師完成一定育人目標(biāo)服務(wù)的、師生之間的中介媒體。受傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的影響，農(nóng)村初中教學(xué)教學(xué)資源匱乏（每學(xué)期教師手中領(lǐng)到的只是一本教材和一本教學(xué)用書，學(xué)生手中僅有一本教材），教師、學(xué)生拿到教材（教科書）后就如同捧著一本“圣經(jīng)”，教材成了教師教學(xué)的全部內(nèi)容，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源。教師和學(xué)生走不出教材的怪圈，這樣課堂就沒有了“源頭活水”，就難以激起“有趣”的碧波、“有味”的浪花。

2.對教師的思考

有人說：“課堂教學(xué)是一門藝術(shù)”，的確如此。聽名師的一節(jié)課，你能在情與境的交融中感受到師生間配合得默契無痕，你能感悟到課堂流程行云流水般的自然和水到渠成，你能在學(xué)生思維的激蕩與碰撞中驚艷地看到個性的率真與發(fā)展的潛能。感覺時間飛逝，讓你意猶未盡。不用再問學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意程度，單從學(xué)生快樂的笑臉、得意的眼神、滿足的表情，就能看出其對享受知識、體驗情感的愉悅，這正是課堂高效的理想境界。相反，有時聽一節(jié)課，真讓你如坐針氈，蒙頭暈?zāi)X，不知所云。截然不同的兩種課堂效果，其主要決定者在于誰呢？還是教師。冷靜分析教師決定課堂效率高下有兩個層面的原因：一是教師態(tài)度、責(zé)任、專業(yè)知識、專業(yè)技能方面，缺少了這些基本的素養(yǎng)，根本就談不上課堂教學(xué)效率；二是缺乏教學(xué)方法，理念陳舊落后，對自己的角色定位不準(zhǔn)，違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。農(nóng)村初中的英語教師隊伍，大多處于這兩種情形之中。對于前者，無需贅述；對于后者，我認(rèn)為，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者、服務(wù)、指導(dǎo)者，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，是課堂的“主持人”和“策劃師”，而不是“演員”，也不是“導(dǎo)演”，更不是包辦學(xué)生學(xué)習(xí)的人。

3.對學(xué)生的思考

（1）農(nóng)村初中的學(xué)生由于受客觀地域生存環(huán)境的制約，他們不像城市中的孩子，在小學(xué)階段就曾受到正規(guī)的英語啟蒙教育。雖然現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)了英語課程，但對學(xué)校、兒童而言，英語只是一門“副課”，學(xué)與不學(xué)、學(xué)好與學(xué)壞都一樣，反正初中要從頭開始。更為可悲的是，有些小學(xué)根本就沒有英語專業(yè)的教師，而是非專業(yè)的老師來上課，憑初中、高中所學(xué)的英語功底來“越俎代庖”，在兒童英語學(xué)習(xí)的白紙上不是添加了正規(guī)的一畫，而是染上了一個“污點”。每年初一年級都要花很大的氣力、很長的時間，去糾正學(xué)生的發(fā)音、字母筆畫的書寫錯誤，有的學(xué)生由于習(xí)慣定勢往往很難矯正。

（2）農(nóng)村初中的兒童缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，重寫輕讀，或者只記不說，加之中考、高考聽力的取締，失去了體制上的激勵導(dǎo)向，英語本質(zhì)的語言工具性消失了，英語學(xué)習(xí)變成了“啞巴英語”。

許多綜合成績好的學(xué)生，在上了高中之后，面對高中全英語式的課堂教學(xué)，由于聽力的欠缺，課堂上聽不懂，跟不上教學(xué)的進(jìn)程，導(dǎo)致英語成了學(xué)科中的最大障礙。有恒心者耗費成倍的時間和精力予以補救，但收效都不大，以至于英語成績滯后，錯失了進(jìn)入重點院校的機(jī)會。無恒心者學(xué)習(xí)成績一路下滑，最終無緣高校之門。即使是邁入高校大門的學(xué)生，英語的聽說水平與大中小城市進(jìn)校的同級學(xué)生相比相差甚遠(yuǎn)，既影響了其求學(xué)的自信心，又嚴(yán)重制約了其長遠(yuǎn)發(fā)展。每每與上高中、大學(xué)的學(xué)生談及此事，我的心就如同刀割一般，感到深深的愧疚，一次次責(zé)問我的教學(xué)是否合格，督促著自己去反思。

二、破解農(nóng)村初中英語課堂低效的策略

1.“走進(jìn)”教材更要“走出”教材，這是提高課堂效率的前提

“走進(jìn)”教材就是要深入鉆研教材，讀懂教材編寫的意圖，弄清一期、一個年度甚至初中整個學(xué)段教材的知識體系，明確各個階段中課程標(biāo)準(zhǔn)對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀分層分級的要求。既要形成在宏觀上“面”的把握，又要明晰脈絡(luò)上“線”之間的聯(lián)結(jié)，正所謂“高屋方能建瓴”。

“走出”教材就是針對每一課、每一課時“點”的提煉，是一節(jié)課教師實質(zhì)上要“輸入”的信息。具體表現(xiàn)為：提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計核心問題，預(yù)設(shè)問題答案，連接環(huán)節(jié)的過渡語，策劃展示的方式。把那些無關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)或距離學(xué)生實際生活、知識儲備較遠(yuǎn)的素材，大膽予以替換、刪除。同時添加補充一些有利于目標(biāo)達(dá)成、易于問題解決的鮮活“例子”，讓“輸入端”豐富而又多彩，課堂才會“游刃有余”，“輸出端”才能生動飽滿。

2.還課堂給學(xué)生，努力構(gòu)建“生命課堂”

（1）構(gòu)建“生命課堂”要符合兒童的成長規(guī)律，而不是把初中學(xué)生當(dāng)作成人去看待。他們正處于“從兒童走向成人的過渡期”。因此教學(xué)中要保護(hù)他們的“童真”“童趣”“童樂”，不要以“成人”的名義摧毀他們的“童年”，使他們能夠擁有足夠的自尊感，又不喪失勤學(xué)進(jìn)取的“童心”。讓教學(xué)回歸到“呵護(hù)、喚醒、激勵孩子學(xué)習(xí)愿望”的教育本真上來。

（2）構(gòu)建“生命課堂”要創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。境由心生，環(huán)境育人。創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂環(huán)境，必須從轉(zhuǎn)變教師的心態(tài)做起，放下師道尊嚴(yán)的呆板面孔，改變課堂常態(tài)，把自己當(dāng)作節(jié)目的“主持人”和“策劃師”；把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的探索者、學(xué)習(xí)的體驗者、學(xué)習(xí)的建構(gòu)者、學(xué)習(xí)的主人、節(jié)目的“嘉賓”；把教學(xué)營造成教師指導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)、學(xué)生合作學(xué)、學(xué)生展示學(xué)的生命體驗過程。課堂伊始，只要教師面帶微笑，心懷期盼，用飽滿的激情、幽默的語言、巧妙的導(dǎo)入過渡、多樣的探究學(xué)習(xí)方式，關(guān)注每一個生命個體，或講、或練、或讀、或說，讓每一個兒童都能感到老師的期望，享受知識的樂趣，體驗成長的快樂，課堂就不會成為“老師講，學(xué)生聽”枯燥無味的“講壇”；不會成為老師做、學(xué)生看、看完之后模仿的“畫室”；不會成為老師出題、學(xué)生猜謎的“燈謎游戲”；不會成為老師領(lǐng)著個別學(xué)生表演的“舞臺”。

（3）構(gòu)建“生命課堂”要突出英語學(xué)科的工具性和生活性。英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，一定要突出它的工具性，要善于鼓勵學(xué)生多交流，如課堂上的師生對話、生生對話，課外活動小組的英語朗誦會、演講會、故事會等都是學(xué)習(xí)、交流、實踐的有效方式。學(xué)生只有多實踐、多鍛煉，才能真正領(lǐng)悟到語言在不同情境之下的語氣、語調(diào)，才能真正體驗到英語源于生活，做到學(xué)而有用，學(xué)而有趣。

三、總結(jié)

總之，課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，從學(xué)情出發(fā)是我們的堅守，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展是我們的主旨，面對不斷深化的課程改革，異彩紛呈時我們情思迸發(fā)，萬象更新間我們慨嘆無窮。生命本天成，大道順其行，燦爛生命讓課堂靈動，求索歷程讓腳步難停。一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，讓我們共同成長在教書育人的路上。

（作者單位：甘肅省寧縣焦村初級中學(xué)）