陳紅霞

在基礎(chǔ)教育改革中，許多數(shù)理化教師難以適應(yīng)新課標(biāo)、新教材的變化，在日常教學(xué)中常感到無所適從，而許多中學(xué)的數(shù)理化課堂教學(xué)往往變成解題式教學(xué)，忽視了數(shù)理化教育中素質(zhì)教育的要求。筆者在多年的教學(xué)實踐中摸索出一條數(shù)理化教學(xué)的新思路——“小作文”式教學(xué)法。多年課堂教學(xué)實踐表明，“小作文”式教學(xué)法有利于幫助教師提高學(xué)生思維素質(zhì)，有利于提高課堂效率，通過“小作文”可以寫出“大文章”。

“小作文”式教學(xué)法是指，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對數(shù)理化教材中的知識點和各類題型的理解及思路寫出自己的看法和分析過程。教師通過小作文來摸清不同的學(xué)生對教材知識點的理解、掌握程度及學(xué)生在分析問題、解決問題過程中出現(xiàn)的思維障礙，并對其分別進行指導(dǎo)?！靶∽魑摹笔浇虒W(xué)法，筆者在教學(xué)中已探索并應(yīng)用于實踐多年，取得了良好的效果，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法相比，有其鮮明的特色。

1.“小作文”式教學(xué)是思路教學(xué)

“小作文”式教學(xué)法注重發(fā)掘?qū)W生對數(shù)理化教材中知識點的認(rèn)知，揭示學(xué)生對問題分析的過程和解決思路，以及對各類解題的思路和方法的歸納總結(jié)。它不僅有利于加深學(xué)生對知識點的理解，還有利于厘清學(xué)生的思維，使學(xué)生的解題思維由盲目、自發(fā)狀態(tài)發(fā)展到自覺、科學(xué)的階段，讓學(xué)生分析問題、解決問題的思路更加明確和有條不紊，因為“寫文章”的過程就是厘清思路的過程，從而使數(shù)理化教學(xué)由單純的解題教學(xué)轉(zhuǎn)為思路教學(xué)。

2.“小作文”式教學(xué)法有利于提高教學(xué)效率

教師通過不同層次學(xué)生的作文，摸清學(xué)生掌握知識點的“家底”，查出學(xué)生在分析解決問題過程中出現(xiàn)的思維障礙，并以此為依據(jù)來確定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定由教學(xué)大綱承包的方式，從而使教學(xué)目標(biāo)的制訂更科學(xué)、更準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的選擇更具體、更有針對性，有利于教師根據(jù)學(xué)生的思維特點來制訂教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)步驟，使一切教學(xué)活動圍繞著解決學(xué)生的思維障礙這個軸心有的放矢地展開，從而提高教學(xué)效率。

3.“小作文”式教學(xué)法有利于因材施教

因為教師的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生在“小作文”中反映的思維障礙來設(shè)計的，并給學(xué)生不同的指導(dǎo)，幫助學(xué)生端正思維方向，掃清學(xué)生思維障礙，因材施教，分別指導(dǎo)，將整體施教和個別指導(dǎo)相結(jié)合，使教學(xué)過程變成直接解決不同層次的學(xué)生思維障礙的過程，從而使數(shù)理化教學(xué)活動自始至終貫穿著因材施教的原則和思想。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_能力

按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀點，初中數(shù)理化教學(xué)的主要內(nèi)容是解題。通過數(shù)理化課堂教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的表達能力在實踐中還沒有涉及，所以有許多理工科背景的科研人員寫不出優(yōu)秀的科技論文，他們常是心里有“文章”卻寫不出文章來，猶如“茶壺倒餃子”，原因在于他們在中學(xué)時缺乏數(shù)理化小論文的訓(xùn)練，沒有開展這方面思維訓(xùn)練和表達能力的培養(yǎng)。要解幾道數(shù)理化題很容易，但要用語言流暢地表達出“你看到這道題是怎樣想的，為什么這樣想，解決這類題有什么規(guī)律”等，卻不知從何處說起，常常詞不達意，無法用語言準(zhǔn)確表達自己的思維過程。

記得中學(xué)時代有位姓張的數(shù)學(xué)老師，號稱是解題的行家，由于不善于用語言表達自己的思維過程，學(xué)生一問“老師，這道題怎樣解，遇到這類題我們該怎樣想”時，他常常面露難色地回答：“就這樣解，就這樣規(guī)定的?！睂W(xué)生們不會做，就暗地里叫他“張規(guī)定”。而“小作文”式教學(xué)法就給中學(xué)生提供了練筆的大好機會，并使數(shù)理化“小作文”成為一種主要教學(xué)手段，直接培養(yǎng)準(zhǔn)確嚴(yán)密的表達能力。

5.減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率

這種教學(xué)方式要求學(xué)生把分析問題的過程，即遇到這類問題或題型如何分析，為什么這樣分析，在分析這類問題時有什么規(guī)律，關(guān)聯(lián)到哪些知識點，都按照解題思路寫出來。例如，運用阿基米德定律解答有關(guān)浮力的問題，的確是物理學(xué)習(xí)中一個難點。學(xué)生們都反映：阿基米德定律易背，浮力題難解，特別是碰到一些復(fù)雜的習(xí)題，更是束手無策了。其實，只要組織解一道典型的浮力題，并把分析過程和解題思路寫出來，歸納總結(jié)一下解這類題的規(guī)律，就會發(fā)現(xiàn)，解答浮力題也是有規(guī)律可循的。這類題主要用到兩方面的物理知識：一是力的平衡知識，二是阿基米德定律。浮力題雖然變化多，但其基本思路是不變的。學(xué)生只要按照一定的思路去分析，就能順利地解決問題。

通過分析和歸納總結(jié)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)解浮力題的思路是：首先找準(zhǔn)浮體，分析浮力的受力情況，然后根據(jù)阿基米德定律和力的平衡知識，列出解浮力的平衡過程，求解作答。這樣把解題思路歸納并寫出來，不僅有助于厘清思路，以后碰到類似問題或題型，解題的思路和方法就可以信手拈來，提高解題速度，而且又可避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，數(shù)理化“小作文”式教學(xué)法把學(xué)生對教材理解認(rèn)識的心態(tài)和分析問題的無形思維，直觀、生動地展現(xiàn)在教師面前，修正了數(shù)理化傳統(tǒng)中忽視學(xué)生思維狀態(tài)的問題，有利于幫助教師提高學(xué)生思維素質(zhì)，是素質(zhì)教育的有益嘗試。我相信，隨著這種教學(xué)方式的深入研究和推廣應(yīng)用，這種“小作文”式的教學(xué)方法定能為基礎(chǔ)教育改革寫出篇“大文章”。

（作者單位：山東省汶上縣白石鎮(zhèn)明德小學(xué)）