廖丹華

寫(xiě)話教學(xué)一向不被老師重視，老師只關(guān)注學(xué)生考試時(shí)“寫(xiě)話”能得幾分，而寫(xiě)話質(zhì)量及寫(xiě)話水平幾乎是放任學(xué)生“自由發(fā)展”。平時(shí)教學(xué)中老師既不重視寫(xiě)話指導(dǎo)，也不重視評(píng)改，有許多老師怕上寫(xiě)話指導(dǎo)課，對(duì)寫(xiě)話教學(xué)沒(méi)把握，即使有老師偶爾上寫(xiě)話指導(dǎo)課，也是抓“看圖寫(xiě)話”，對(duì)于其他寫(xiě)話題材，則鮮有涉及，因此，學(xué)生的寫(xiě)話水平難有提高。老師對(duì)寫(xiě)話指導(dǎo)的“偏見(jiàn)”，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)話起步階段便埋下了“難寫(xiě)”“怕寫(xiě)”的隱患，影響了學(xué)生習(xí)作水平的提高。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“寫(xiě)話”目標(biāo)中提出：對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。同時(shí)在“實(shí)施建議”中指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。而且，課堂才是提高學(xué)生寫(xiě)話水平的主要陣地。因此，老師應(yīng)該立足課堂，根據(jù)低年級(jí)段（以下簡(jiǎn)稱“低段”）學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排寫(xiě)話題材，豐富寫(xiě)話實(shí)踐形式，扎實(shí)寫(xiě)話指導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生思維，喚醒學(xué)生從生活與學(xué)習(xí)中得到的知識(shí)與積累的語(yǔ)言，讓他們易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

人教版教材一年級(jí)沒(méi)有專門安排寫(xiě)話訓(xùn)練，主要引導(dǎo)學(xué)生積累字、詞、句，為寫(xiě)話打基礎(chǔ)。二年級(jí)安排了七次寫(xiě)話訓(xùn)練（如表1）。

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教材安排的寫(xiě)話訓(xùn)練我作了一些嘗試，下面是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、無(wú)痕起步，對(duì)寫(xiě)話有興趣

低段學(xué)生，在語(yǔ)言積累不多的情況下開(kāi)始學(xué)習(xí)表達(dá)，確實(shí)是個(gè)坎，也難怪許多孩子一看到“寫(xiě)話”這個(gè)詞就覺(jué)得碰到了難題，無(wú)從下手，知難而退，隨便應(yīng)付。老師在課堂上應(yīng)當(dāng)想辦法，讓課堂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)表達(dá)，輕輕松松寫(xiě)話，嘗到寫(xiě)話甜頭，從而對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生興趣，不讓寫(xiě)話一開(kāi)始在孩子心里烙下“傷痕”。

如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四中“我會(huì)寫(xiě)”：看圖寫(xiě)幾句話（觀猴山）。對(duì)此我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的情境：

師：同學(xué)們，老師帶你們?nèi)?dòng)物園玩，開(kāi)心嗎？

生：開(kāi)心！

師：誰(shuí)能用這個(gè)句式說(shuō)一句話：今天，老師帶我們 ，同學(xué)們

。

（指名說(shuō)或自由說(shuō)一說(shuō)）

師：請(qǐng)閉上眼睛，我們要坐車出發(fā)啦！

（一段音樂(lè)，配上開(kāi)車動(dòng)作）

師：睜開(kāi)眼睛，我們到哪兒啦？看到什么啦？

接著指導(dǎo)學(xué)生觀察各種各樣的猴子，借助句式“假山上猴子真多呀！有的……有的……有的……還有的……”指導(dǎo)說(shuō)話。然后，把零散的句子連起來(lái)說(shuō)成一小段話。

最后，請(qǐng)同學(xué)們以句子“今天，老師帶我們?nèi)?dòng)物園參觀，同學(xué)們真高興”為開(kāi)頭，把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，特別強(qiáng)調(diào)“剛才怎么說(shuō)的就怎么寫(xiě)”。這樣，孩子們?cè)凇盁o(wú)痕”中開(kāi)始學(xué)習(xí)表達(dá)。

因?yàn)橛辛苏n堂上觀察與說(shuō)話的基礎(chǔ)，孩子們有話可寫(xiě)，一氣呵成。這樣的寫(xiě)話活動(dòng)，讓學(xué)生水到渠成地寫(xiě)話，寫(xiě)起來(lái)有趣，不讓“寫(xiě)話”成為孩子們心中的異類學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、課前實(shí)踐，寫(xiě)周圍的事物

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一“寫(xiě)一寫(xiě)”：我想把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。為了激發(fā)孩子們的興趣，我把“寫(xiě)話”變成學(xué)生喜歡的“觀察—交流—說(shuō)話”活動(dòng)。課前，我設(shè)計(jì)了觀察記錄卡（如表2），布置學(xué)生課前實(shí)踐觀察。

課堂上，先交流課前觀察的發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)孩子們把話說(shuō)完整，然后連成句群，最后把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。因?yàn)橛辛恕坝^察—交流—說(shuō)話”的鋪墊，孩子們?cè)缫研顒?shì)待發(fā)，寫(xiě)起來(lái)更順利。

而下冊(cè)語(yǔ)文園地三“寫(xiě)一寫(xiě)”：我們這兒的山很美。我寫(xiě)山上的美麗景色。我們家鄉(xiāng)出產(chǎn)的板栗很有名，我要寫(xiě)一寫(xiě)。我布置孩子們課前觀察或訪談，課堂上同學(xué)們一樣寫(xiě)起來(lái)很輕松。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生留心周圍的事物并學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)。

三、淡化概念，寫(xiě)自己想說(shuō)的話

只要是上“寫(xiě)話”課或“習(xí)作”課，學(xué)生便開(kāi)始無(wú)精打采。因此，老師可淡化概念，去掉“寫(xiě)話”標(biāo)簽，采取各種手段讓孩子們體驗(yàn)、感受、發(fā)現(xiàn)，打開(kāi)思路，拓展思維，模糊寫(xiě)話。

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地八“我會(huì)寫(xiě)”：我想寫(xiě)幾句心里話；二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八“寫(xiě)一寫(xiě)”：這個(gè)學(xué)期快結(jié)束了，我要把自己在這學(xué)期的收獲寫(xiě)下來(lái)。暑假就要到了，我想寫(xiě)一寫(xiě)暑假里的打算。如果課堂上出示干巴巴的寫(xiě)話要求，讓學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)，學(xué)生們肯定又被“嚇壞”了，什么叫“心里話”，什么是“收獲”，又該怎么樣“打算”，理性的概念確實(shí)難住了低段的學(xué)生。于是在教學(xué)“我想寫(xiě)幾句心里話”時(shí)，先讓孩子們看了一段視頻，內(nèi)容是一位小朋友過(guò)生日的場(chǎng)景，出示了小朋友寫(xiě)的感謝爸爸媽媽的心里話當(dāng)作范文。接著，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)在學(xué)校里煩惱的情境練習(xí)說(shuō)話：同桌，我想對(duì)你說(shuō) 。然后，讓孩子們把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，全班討論。最后布置作業(yè)：你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么心里話？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

四、巧用“口語(yǔ)交際”， 寫(xiě)想象中的事物

低段學(xué)生是學(xué)習(xí)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的起始階段，學(xué)生存在不懂寫(xiě)、不會(huì)用詞、前言不搭后語(yǔ)、搭配不當(dāng)?shù)群芏鄦?wèn)題。但是，低段學(xué)生的口頭語(yǔ)言比書(shū)面語(yǔ)言豐富，同時(shí)，口語(yǔ)交際也是低段教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說(shuō)話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示。”他認(rèn)為：嘴里說(shuō)的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫(xiě)的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說(shuō)話時(shí)候的那些聲音。因此，教師可以憑借口語(yǔ)交際的優(yōu)勢(shì)，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把零碎的語(yǔ)言組織起來(lái)，寫(xiě)成一句或幾句完整的話。

教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七口語(yǔ)交際“自我保護(hù)”時(shí)，我聯(lián)系到該單元“畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)”：畫(huà)一幅或幾幅畫(huà)，然后再把畫(huà)上的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。我便利用此次口語(yǔ)交際資源指導(dǎo)學(xué)生由看單幅圖寫(xiě)話到看多幅圖想象寫(xiě)話。于是，在口語(yǔ)交際結(jié)束后，我讓學(xué)生把四幅圖上的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，然后布置寫(xiě)話作業(yè)：畫(huà)幾幅畫(huà)，把畫(huà)上的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生因?yàn)橛锌谡Z(yǔ)交際的基礎(chǔ)，便知道了把想象中的事情用幾幅相關(guān)的圖來(lái)表示，并寫(xiě)下來(lái)，這樣更能提高學(xué)習(xí)的效率。

“九層之臺(tái)，起于累土?！钡投螌?xiě)話是學(xué)生今后習(xí)作能力的基礎(chǔ)，但是他們由于年齡小，認(rèn)知水平低，這就需要老師在寫(xiě)話課堂上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，用他們易于接受的方式，讓他們?cè)趯?xiě)話實(shí)踐中培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，夯實(shí)他們的寫(xiě)話基礎(chǔ)，打下扎實(shí)的習(xí)作基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省武平縣萬(wàn)安中心學(xué)校）