汪娟

摘 要：目前我國(guó)的小學(xué)教育還處在義務(wù)教育的初級(jí)階段，特別受學(xué)校和家長(zhǎng)雙方的重視。在義務(wù)教育中，小學(xué)教育教學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。文章主要闡述了小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，提出了小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，主要包括教學(xué)方式、教學(xué)管理以及評(píng)價(jià)機(jī)制方面的問(wèn)題。在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師往往還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，這不符合現(xiàn)代教育的實(shí)際需求，文章針對(duì)這些問(wèn)題提出了有效的應(yīng)對(duì)措施，旨在促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)的健康持續(xù)發(fā)展，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：發(fā)展趨勢(shì)；問(wèn)題；對(duì)策

一、小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

雖然我國(guó)的新課標(biāo)在不斷地改革，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)理念都提出新的要求，但是在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師往往還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。教師依然過(guò)于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并以此為最終的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)指出，在小學(xué)階段的教學(xué)教育中，應(yīng)該注重學(xué)生的德育，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的全面人才[1]。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)應(yīng)該對(duì)實(shí)踐教育提出更高的重視。但是現(xiàn)實(shí)情況中，教師依然以理論為主要的教學(xué)內(nèi)容，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重失衡。在對(duì)小學(xué)的教育教學(xué)改革中，應(yīng)該協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，不斷完善課程設(shè)置，將培養(yǎng)全面人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)置以素質(zhì)教育為中心的教學(xué)體系，在課程建設(shè)中，應(yīng)該以學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)為中心。

二、小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念存在的問(wèn)題

在小學(xué)階段的教育和教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式過(guò)于單一，還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的階段，以灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，整個(gè)課堂過(guò)程過(guò)于壓抑和枯燥，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高，而忽視其心理需求和情感需求，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。在教育過(guò)程中，學(xué)校雖然一直在提倡素質(zhì)教育，但是還停留在表面，流于形式，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提高以及體能的鍛煉沒(méi)有提高重視。

2.課堂管理中存在的問(wèn)題

在小學(xué)的教育教學(xué)中，很多教師在課堂管理過(guò)程中不能把握好一個(gè)管理的度，對(duì)于和諧課堂的建設(shè)較弱。教師由于非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等越來(lái)越少進(jìn)行管理[2]。教師普遍在一年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中才會(huì)讓學(xué)生坐端正，養(yǎng)成良好的記筆記等學(xué)習(xí)習(xí)慣。而一旦不再是一年級(jí)，教師基本已經(jīng)不再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。此外，在課堂管理中，教師還忽視了與學(xué)生的交流和溝通，讓學(xué)生一直處于緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，這對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是非常不利的。由于教師在課堂管理中過(guò)于嚴(yán)肅，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的情感和心理提出更高的重視，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題不敢報(bào)告老師，回答問(wèn)題時(shí)害怕回答錯(cuò)誤而選擇不積極回答問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題

教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式還停留在傳統(tǒng)的階段，僅僅只是通過(guò)考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)于片面化。受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，教師對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為都不夠重視，學(xué)習(xí)成績(jī)甚至變成了唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制中，越來(lái)越多的學(xué)生不敢發(fā)展自己的興趣愛好，一味地追求學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，從而忽視了其他方面能力的培養(yǎng)，這對(duì)培養(yǎng)綜合性人才十分不利。

三、對(duì)發(fā)展過(guò)程中存在問(wèn)題的對(duì)策研究

1.對(duì)課堂教育進(jìn)行改革

在小學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)該提高課堂的趣味性，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生比較好動(dòng)，對(duì)有趣的事情表現(xiàn)出濃厚的興趣，如果是在枯燥的環(huán)境中，則很容易走神，注意力不易集中。所以，教師需要對(duì)課堂教育進(jìn)行改革。在改革的過(guò)程中，應(yīng)該響應(yīng)新課標(biāo)的改革理念，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)[4]。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從學(xué)生感興趣的話題入手，創(chuàng)建有趣的課堂氛圍和情境，從而讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，教師不直接給出答案，而是組織學(xué)生通過(guò)小組討論，自己尋找問(wèn)題的答案。在討論的過(guò)程中，所有的學(xué)生都可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽別人的想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終形成有效的問(wèn)題思考方式。

2.對(duì)學(xué)生的精神文化培養(yǎng)提出重視

在教育改革的過(guò)程中，一定要改變過(guò)去以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生狀況的現(xiàn)象，要重視學(xué)生精神文化的培養(yǎng)。在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)體育、美術(shù)、音樂(lè)等課程提出更高的重視，不能將其作為一門單純放松的課程。在體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮課程的作用，不斷提高學(xué)生的體能和體質(zhì)，讓學(xué)生擁有一個(gè)健康的身體。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生具有美的情趣。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)美的感受和體驗(yàn)[5]?？傊?，在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該貫徹培養(yǎng)德、智、體、美的人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。此外，學(xué)校還應(yīng)該不斷加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施的建設(shè)，讓學(xué)生能夠在良好的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如，在班級(jí)中可以設(shè)置讀書角，讓每一個(gè)學(xué)生將自己的課外書分享出來(lái)。

3.加強(qiáng)教師的思想文化建設(shè)

在小學(xué)階段的教育和教學(xué)過(guò)程中，教師起著關(guān)鍵性的作用。為了提高教育水平和教育效果，必須加強(qiáng)教師的思想文化建設(shè)。小學(xué)生的認(rèn)知還不成熟，因此教師的引導(dǎo)作用非常重要。在精神文明建設(shè)方面，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，做好學(xué)生的榜樣，在課堂過(guò)程中要注意自己的言行，用良好的行為習(xí)慣潛移默化地影響學(xué)生。除此之外，教師還應(yīng)該不斷提高專業(yè)素質(zhì)，通過(guò)參加培訓(xùn)等，提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，還存在著很多的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)該對(duì)課堂教育進(jìn)行改革，營(yíng)造寬松和諧的課堂，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。同時(shí)還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的精神文化培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)體育、美術(shù)和音樂(lè)等學(xué)科的重視。最后，還應(yīng)該不斷加強(qiáng)教師的思想文化建設(shè)，提高教師思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。

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[5]劉 何.我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題及其原因[J]. 亞太教育，2015，（26）：155—156.

（作者單位：安徽省望江縣華陽(yáng)中心學(xué)校）