康洪萍

【摘 要】 隨著語文教學改革的推進和美學理論的不斷發(fā)展，教師有必要高度重視審美教育，指導學生感受美、熱愛美、創(chuàng)造美。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習成績，而且能提高學生的審美能力和審美情趣，促進其全面發(fā)展。

【關 鍵 詞】 語文課堂；審美情趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0050-02

一、背景與問題

現行的《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！币虼?，在語文教學中，教師不僅要認真地傳授語文知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而且要高度重視美的熏陶，努力實施美的教育。語文教師在按照教學規(guī)律組織教學的同時，也應該注意按照美學規(guī)律將審美意識滲透其中，指導學生感受美、熱愛美、創(chuàng)造美。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習成績，而且能提高學生的審美能力和審美情趣，促進學生的全面發(fā)展。那么，如何將審美與語文教學有機結合呢？本文結合教學實踐，對此進行了探討。

二、事例與點評

小學語文教材中的課文大多是名家之作，涉及古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有著豐富多彩的藝術形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動的優(yōu)美詞句、強烈感人的抒情色彩，這些都是美育的極好內容。教師只有充分利用教材內容進行審美式課堂教學，才能使學生受到美的熏陶，獲得美的享受，從而由愛美而動情，促進學生身心和諧健康發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的人格。例如，教學公開課《最后一頭戰(zhàn)象》時，筆者是這樣設計導入環(huán)節(jié)的：

（配樂課件出示：大象圖）

師：同學們，這是什么？象是很有靈性的動物，課文中是怎么介紹的呢？誰來給大家讀讀？

生：（讀）“大象是一種很有靈性的動物，每群象都有一個象冢，除了橫遭不幸暴斃荒野的，它們都能準確地預感到自己的死期，在死神降臨前的半個月左右，獨自走到遙遠而又神秘的象冢里去。”

師：（課件出示：戰(zhàn)象圖）同學們，在西雙版納曾經有過一群威風凜凜的戰(zhàn)象，課文是這樣介紹它們的。（課件出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當）

（學生齊讀）

師：可是，1943年與日寇的那場戰(zhàn)斗中，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地，人們搬運尸體時，驚喜地發(fā)現，一頭渾身是血的公象還在喘息，就把它運回寨子，治好傷養(yǎng)了起來，它就是——（生齊答：最后一頭戰(zhàn)象）它叫——（生齊答：嘎羧）（板書：嘎羧）26年過去了，嘎羧已經漸漸衰老了。再讀課題。

（生齊讀課題）

【點評】在這個導入中，老師巧妙地運用大象與戰(zhàn)象的圖片，在略感神秘的音樂中，學生不但很好地區(qū)分了大象與戰(zhàn)象，激發(fā)了學生對課文的興趣，還對課文的第一自然段進行了學習，學習效率高。

由于《最后一頭戰(zhàn)象》是動物小說，為了讓學生深刻感受小說中主角戰(zhàn)象嘎羧的英雄形象，筆者引領學生抓住重點字詞進行理解想象，并通過朗讀升華自己的心中感受。如：

（出示句子：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面）

（生齊讀）

師：誰能談談自己的體會？

預設：生：我從“久久凝望”中體會到嘎羧看到了曾經作戰(zhàn)的江面，非常留戀這個江面。一幕幕的情景在嘎羧的腦海里回響。

師：哦，原來嘎羧看到江面，想起了一幕幕的往事?！熬镁媚?，它都望到了什么？

預設：生1：嘎羧望到了當年和它一起作戰(zhàn)的戰(zhàn)友。

師：一起作戰(zhàn)的同胞們。

生2：嘎羧望到了自己在洛江畔與敵寇殊死拼搏的戰(zhàn)斗熱情。

師：望到自己當年作戰(zhàn)的英姿。

生3：嘎羧望到了它的戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上一個一個地倒下了。它們?yōu)榱粟A得戰(zhàn)爭的勝利付出了自己寶貴的生命。

師：一群英勇作戰(zhàn)的戰(zhàn)象，做垂死掙扎。同學們，多感人的場面??！帶著這樣想象的情景，誰來讀一讀這句話？

（生1讀句子）

師：你邊讀邊想象著畫面，讀懂了嘎羧的內心。誰再來讀？

（生2讀句子）

師：你的朗讀仿佛把我們帶到了那清波蕩漾的江面。

【點評】在這個句段的教學中，教師引導學生抓住“久久凝望”進行體會，打開了學生想象的閘門，把學生的思緒帶回到了那個戰(zhàn)火紛飛的年代，使他們入情入境地進行了合理想象，文章中要表達的嘎羧的內心就在這些想象的畫面中一一體現，嘎羧身上人性的光輝讓每一個人動容。

三、分析與研究

1. 利用多媒體創(chuàng)設情境，感知美

審美是需要情境的，再美的東西，如果不讓其出現在一定的情境中，它的美是不能凸顯出來的。在語文教學過程中，運用多媒體優(yōu)化組合，如投影片、圖片、播放歌曲、音樂等，創(chuàng)設情境，使學生沉浸在美好的意境之中，情感處于最佳狀態(tài)，再通過教師充滿感情語言的啟迪引導，學生就會展開豐富的聯(lián)想，腦海中再現自然和生活的美景，欣賞到教材中美的因素，既加深對課文的理解，又使學生在悅耳、悅目、悅心的情境中受到美的感染?，F代教學中，圖片、錄音、多媒體的使用，給靜態(tài)的學習內容注入生命，讓其變得鮮活，讓學生在欣賞鮮活的景物中生成初步的表象，觸動想象的翅膀。教師要善于適度把握、適時巧用。

如教學完《月光曲》這一課后，播放音樂《月光曲》，學生閉目欣賞。聽完后，師問：“你們眼前仿佛岀現了什么景象？”學生放飛想象的翅膀：“我好像感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。我好像看見一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了‘月光舞，平靜的湖面變得熱鬧非凡……”“我好像看見海面上刮起了大風，卷起了巨浪，水手們正和風浪搏斗呢……”此時，音樂是導體，激起學生的情感，使他們進行美的想象，得到美的享受，充分調動了學生學習的主動性。endprint

2. 利用多種形式誦讀文本，體會美

“讀書百遍，其義自見”，重視誦讀不僅能使文章的情感表達得淋漓盡致，也能使聽的人有更逼真、更深切的感受。聲情并茂的音韻美和豐富細膩的情感美是激發(fā)學生美的情趣，增強美的感受最重要的途徑。

如《匆匆》（朱自清）所表達的對時光飛逝的無奈與惋惜之情；《秋思》（馬致遠）則借助一組意象來表達漂泊游子的羈旅之愁……教師要善于捕捉蘊含在字里行間的真情實感，引導學生通過多種形式的誦讀體會文章的美，激發(fā)學生的審美情趣。如《兩小兒辯日》中，兩個小孩善于觀察、有理有據的性格特點主要是通過兩個小孩的語言描寫體現出來的。筆者帶領學生多次分角色讀課文，孩子們繪聲繪色的朗讀很好地體現了那個時代那兩個小孩聰明伶俐的特點；學習馬致遠的《天凈沙·秋思》一詩時，筆者引導學生進行復誦讀，讓學生一邊誦讀，一邊想象小令所描繪的圖景?！翱萏佟薄袄蠘洹薄盎桫f”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”這9種景物的巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。通過誦讀學生融入詩人所創(chuàng)作的意境之中，真切地領悟到天涯淪落人的孤寂愁苦之情。

3. 挖掘教材中美的因素品詞析句，鑒賞美

文學是語言的藝術，而文學語言一個重要的審美特征就在于它的形象性。語文教材中不少文章介紹了許多古今中外的優(yōu)秀人物，塑造了一些美好的形象。他們崇高的理想、高尚的情操，為學生樹起了一面又一面的光輝旗幟，主人翁的人格魅力潛移默化地影響著學生。在教學時，教師應充分利用教材，讓學生在感受這些人物形象美的同時，激發(fā)起學生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，逐漸形成優(yōu)秀的品德和高尚的情操。

如教學《我的伯父魯迅先生》時，可以引導學生從描寫人物的語言、動作、神態(tài)的句子，去感受伯父的形象之美。如談《水滸傳》一段，“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。”一句中，一個動作“摸”，一個表情“笑”，再現了伯父那慈愛寬厚的長輩風度和詼諧風趣的話語特色。教學時，可以讓學生有感情地朗讀并演出動作、表情，感受伯父的慈愛寬厚和關心下一代的形象。

再如救助車夫一段，為了準確地寫出魯迅兄弟倆救助受傷車夫的情景，連用9個動作——“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”，突現了魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗?。在教學時，教師要善于運用這些有特色的語言，引導學生在閱讀中學習領悟，并讓學生演一演，加深對伯父“樂于助人”的形象的理解。當伯父救助車夫以后，他心里并沒有感到輕松，課文寫道：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！币龑W生從他“變得那么嚴肅”，手“半天沒動”，“深深地嘆了一口氣”等表情動作描寫，去交流體會，得出魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的深厚感情。再讓學生有感情地朗讀這一句，感受魯迅對勞動人民的深厚感情，學生的心靈怎能不受到魯迅先生高尚品質美的形象的震撼和陶冶。

4. 利用文本中的語言、情節(jié)激發(fā)想象，體驗美

在教學活動中，想象是不可缺少的。想象是在已有的知覺、表象及其相互聯(lián)系的基礎上，對這些知覺和表象予以重新組合和安排，不僅能創(chuàng)造出新的知覺和表象，而且賦予人們以新的形式和意義。我們在教學中應挖掘出可供學生進行想象的語言、情節(jié)等，讓學生插上想象的翅膀，深入到作品中去體驗美。

如《觀潮》的第3、4自然段中，對大潮來時的過程描寫非常精彩。可引導學生重點朗讀這一部分，并讓學生思考：大潮來時，江面出現了哪些驚心動魄的景象？哪些地方最讓你感到驚奇？邊讀書邊想象畫面，在課文中適當批注。然后組織學生分小組討論，學生匯報時，教師可從大潮的聲音和形態(tài)變化方面進行引導：從“隆隆的響聲”“悶雷滾動”“山崩地裂”“顫動”等詞語體會江潮之聲威及其變化之過程；通過“橫貫江面”“白浪翻滾”“齊頭并進”“浩浩蕩蕩地飛奔而來”等詞語體會江潮的形狀和氣勢。在此基礎上讓學生聽錄音，看課件，展示大潮的生動畫面，展開想象，進而感受大潮來時奇特而壯觀的美的意境。最后通過品味朗讀領略這“天下奇觀”的美的意境所帶來的心靈震撼，受到美的熏陶，增強他們的審美意識。

其實，入選小學語文教材中，意境美的課文數不勝數。有美如畫卷的《桂林山水》、一碧千里的《草原》、花香鳥語的《江畔獨步尋花》……這些課文猶如一座座美麗的“大觀園”，教師可帶領學生去鑒賞領略其中美的意境，讓學生樂在其中，流連忘返。

四、引申與思考

隨著語文教學改革的推進和美學理論的不斷發(fā)展，教師更有必要高度重視審美教育，盡自己所能創(chuàng)造審美式課堂，通過美育陶冶性情，美化心靈，豐富精神生活，培養(yǎng)和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，從而使學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質人才。

（編輯：楊 迪）endprint