周玲

化學(xué)科考試，為了選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測試為主導(dǎo)，在測試學(xué)生進一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

浙江省從2014年秋入學(xué)的高中學(xué)生開始，分年逐步實施高?？荚囌猩贫染C合改革。為適應(yīng)我省高考招生制度綜合改革試點需要，進一步深化普通高中課程改革，加強對學(xué)科教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，省教育廳組織省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會的有關(guān)專家在研究相關(guān)課程標準和教科書的基礎(chǔ)上，制定了《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）。

《意見》明確指出，《化學(xué)1》《化學(xué)2》《化學(xué)反應(yīng)原理》三個模塊為必修模塊，《有機化學(xué)基礎(chǔ)》《實驗化學(xué)》兩個模塊為選修模塊。必修模塊的教學(xué)要求分“基本要求”“發(fā)展要求”及“說明”三部分，其中“基本要求”是指全體學(xué)生模塊學(xué)習(xí)應(yīng)達到的要求，為學(xué)業(yè)水平考試必考題的范圍；“發(fā)展要求”則是部分學(xué)生模塊學(xué)習(xí)能達到的較高要求，列入學(xué)業(yè)水平考試加試題的考試范圍。選修模塊按專題及單元提出化學(xué)學(xué)科兩個選修課程模塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，并提出指導(dǎo)性建議，其內(nèi)容和要求列入學(xué)業(yè)水平考試加試題的考試范圍。

2015年10月、2016年4月兩次浙江省普通高校招生選考科目考試化學(xué)試題與《意見》具有很高的吻合度。我們可以利用韋伯的一致性分析模式，從知識種類、知識深度、知識廣度和知識分布平衡性四個維度對其一致性進行分析。

一、知識種類一致性

知識種類一致性是指評價與《意見》呈現(xiàn)的內(nèi)容相同或一致，這一維度考查的是試題內(nèi)容范圍與《意見》對應(yīng)的程度。例如2015年10月考試卷中30題第（3）小題與2016年4月考試卷中30題第（2）小題的第二空，考查的都是焓變△H的相關(guān)知識，即《意見》中的發(fā)展要求“知道蓋斯定律，初步掌握應(yīng)用蓋斯定律進行有關(guān)焓變的簡單計算”。

所考查的內(nèi)容是完全一致的。連續(xù)兩年的試題均考到了相同的知識點，即《意見》中的發(fā)展要求“認識苯的同系物的化學(xué)性質(zhì)”、“了解鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)”、“醇的催化氧化”，充分體現(xiàn)了知識種類的一致性。

二、知識深度一致性

知識深度一致性是要檢測評價內(nèi)容的認知水平與《意見》中期望學(xué)生達到的認知要求是否相一致。例如2015年10月考試卷中32題第（4）小題與2016年4月考試卷中32題第（1）小題，都考查《意見》中的發(fā)展要求“了解有機物存在同分異構(gòu)體的原因，理解有機物碳鏈異構(gòu)、官能團類別異構(gòu)、官能團位置異構(gòu)等現(xiàn)象，知道存在立體異構(gòu)現(xiàn)象”，且題干都極其相似（如下圖所示），體現(xiàn)《意見》“能根據(jù)1H核磁共振譜及化學(xué)實驗方法確定有機化合物的分子結(jié)構(gòu)”，這些在平時的教學(xué)和練習(xí)中都是高頻出現(xiàn)點?？傮w來說，有機題范圍和難度都沒有太大變動，注重化學(xué)基礎(chǔ)及做題規(guī)范性，預(yù)計2016年10月份仍然會從課本的基礎(chǔ)出發(fā)，適當拓展與創(chuàng)新。

三、知識廣度一致性

知識廣度一致性指的是評價與《意見》覆蓋相同的知識范圍，檢驗知識廣度一致性即是測定評價覆蓋的具體目標數(shù)目有多少。

例如2015年10月選考卷中31題第（1）（2）小題與2016年4月選考卷中31題第（1）（2）（5）（6）小題，對大多數(shù)較重要或常用的化學(xué)實驗基本操作進行了檢測，蒸餾、抽濾、分液、滴定，這些是高中化學(xué)必須掌握并且能夠靈活操作的基礎(chǔ)實驗，《實驗化學(xué)》部分明確指出“理解萃取的原理及萃取方法的適用范圍”、“掌握溶解、過濾、萃取、分液等基本操作的要點”、“學(xué)習(xí)減壓過濾的實驗方法”、“學(xué)會使用滴定管進行滴定操作，初步學(xué)會用滴定法測定液體樣本中總酸（或總堿）的方法，初步認識實驗方案設(shè)計、數(shù)據(jù)記錄及處理在化學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用”；《化學(xué)反應(yīng)原理》發(fā)展要求中提到“知道酸堿中和滴定的原理，掌握使用酸式、堿式滴定管進行酸堿中和滴定的實驗操作”；包括《化學(xué)1》基本要求“了解過濾、萃取、分液、結(jié)晶等實驗方法”。

由此可見，浙江省化學(xué)選考出題都是有規(guī)律可循的，試題所涉及的內(nèi)容、類型及命題思路基本保持一致，問題設(shè)計角度多樣、層次鮮明，既符合化學(xué)邏輯思維，又符合學(xué)生的應(yīng)試心理。要想具有良好的分層選拔和教學(xué)導(dǎo)向功能，知識廣度一致性既是前提又是保證。

四、知識分布平衡性的一致性

縱觀浙江省這兩次選考加試題部分的命題特點和知識點分布，總體趨勢是比較穩(wěn)定、比較一致的，三個大題分工明確：30題大致考查范圍為《化學(xué)1》《化學(xué)2》和《化學(xué)反應(yīng)原理》相關(guān)內(nèi)容，31題考查的是《實驗化學(xué)》相關(guān)內(nèi)容，31題考查的是《有機化學(xué)》相關(guān)內(nèi)容。各個模塊的“發(fā)展要求”都有涉及，分值都為10分/題，達到知識分布平衡性的一致性可接受水平。

在考查化學(xué)知識、原理和應(yīng)用方法的同時，以能力立意，考查了學(xué)生提取、處理信息的能力，實驗探究能力，以及文字表述和計算能力，如2016年4月30題、31題中的文字、化學(xué)用語、圖標和數(shù)據(jù)，較好地考查了學(xué)生“接受、吸收和整合化學(xué)信息的能力”，2015年10月31題第（3）（4）小題考查了學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性和整體性。雖然考查形式具有多樣性，但這不影響知識分布平衡性的一致性。

高?？荚囌猩贫染C合改革以來的學(xué)業(yè)水平考試只有兩次，總體來講，試題未出現(xiàn)考查范圍過大或過小，深度過高或過低，以及分布過分集中的現(xiàn)象，與《意見》的一致性是可以接受的。浙江省率先推出的一系列成功的改革實踐，促進高中段教育更注重個性化，減輕了考生的負擔，同時增加了考生對考試和招生的選擇性和機會。