鈕秀渠

摘 要： 陶淵明“好讀書，不求甚解”的讀書方式呈現(xiàn)出極濃烈的個人色彩，不適合在校的學(xué)習(xí)者。精細化閱讀經(jīng)典文本，能夠充分發(fā)揮教材的典型范例功能。中高考閱讀考查向來重視精細化閱讀。

關(guān)鍵詞： 文本精細閱讀 捕捉文眼 反復(fù)多角 聚集細微

文本精細閱讀的本質(zhì)是深入文本內(nèi)部的紋理，咀嚼其中蘊含的訊息、價值，體味文本形式承載文本內(nèi)容的方式方法。要提高學(xué)生的閱讀成績，使他們真正通過閱讀提高語文素養(yǎng)，就必須研究文本精細閱讀的路徑。

一、捕捉文眼，洞察內(nèi)核

文眼關(guān)乎一文最關(guān)鍵的內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，往往隱含著中心，恰似一把鑰匙，借此可以梳理行文的思路，了解材料選擇的匠心、表現(xiàn)手法的使用，領(lǐng)悟文本的中心和寫作意圖，從而打開文本隱秘的寶藏。

清代學(xué)者劉熙載認為：“在篇首，則必后顧之；在篇末，則必前注之；在篇中，則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼也?！薄逗商猎律芬晃囊婚_始，作者不由自主地感嘆：“心里頗不寧靜?！眲e小看這句話，它是作者內(nèi)心情緒的自然流露，散步荷塘必然帶著這樣的煩躁心情，也就比較容易理解，作者為什么面對如此美好的境界而喜悅，同時又不是滿心歡喜，又為什么流露出淡淡的哀傷。這樣，學(xué)生就會披文入情，知人論世，抵近文本的內(nèi)核。其他諸如魯迅的《祝福》中的“我真傻”、蘇軾的《石鐘山記》中的“三笑”等亦是如此。

經(jīng)過文眼解讀法的訓(xùn)練，學(xué)生就會形成閱讀語感，在初步閱讀文本的時候，就會不自覺地尋找，也就很快以最簡省的途徑和時間抓住文本中心。即使沒有鮮明文眼的文本，因為學(xué)生養(yǎng)成這種自主搜索的習(xí)慣，就會不自覺地尋找關(guān)鍵語句，同樣也能給他們帶來極大的幫助。

閱讀題目的設(shè)計必然要關(guān)注文章的題目、關(guān)鍵的詞語、句段，而這些內(nèi)容往往蘊藏著文眼。比如2016年高考全國卷語文考試試卷第14題：

小說以“鋤”為標(biāo)題，有什么寓意？請結(jié)合全文內(nèi)容分析。

如果單把“鋤”理解為實物，就完全游離于文本之外，圍繞“鋤”梳理全文便會發(fā)現(xiàn)，它既是一種勞動工具，又是六安爺?shù)木裰е?，這樣“鋤”就成為一種文明的象征，隱喻著作者對現(xiàn)代背景下農(nóng)村生活狀態(tài)的思考?？梢娮プ×诉@個詞，就等于抓住了文本紋理的樞紐，理解了作品的意蘊。

又如2016年高考全國卷語文考試試卷第16題：

“我不是鋤地，我是過癮”這句話，既是理解六安爺?shù)年P(guān)鍵，又是理解小說主旨的關(guān)鍵，請結(jié)合全文進行分析。

人物所說的這句話充滿矛盾，分析這種矛盾性，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)人物內(nèi)心世界的狀態(tài)，探究其產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)和根源，理解六安爺為什么堅持鋤地。這樣思考，學(xué)生就理解了作品的主旨。

二、反復(fù)多角，尋金淘寶

文本閱讀的目的決定著文本閱讀的方式方法，作為研習(xí)文本形式為目的的閱讀，必須關(guān)注文本的表現(xiàn)手法，諸如表達方式、修辭手法、言語風(fēng)格及不同段落之間的伏筆照應(yīng)、不同內(nèi)容之間的烘托映襯、虛實和動靜的配合等。只有潛心抽象出這些富有典型意義的寫法，學(xué)生才有可能更深入地理解文本，更有效地體會各種典型的寫法，從而有助于閱讀能力的提高、表達技巧的升華。

當(dāng)然，對于經(jīng)典文本而言，它的一切表達形式總是運用得那么恰如其分，我們帶領(lǐng)學(xué)生從大概念、基本問題出發(fā)，穿過文本的通幽曲徑，尋找言語形式，反復(fù)品味，多角度觀察，從而獲得更多的閱讀營養(yǎng)，提高應(yīng)答的精準(zhǔn)度。

值得強調(diào)的是，我們在帶領(lǐng)學(xué)生搜尋這些形式的時候，務(wù)必和作品意蘊的理解結(jié)合起來，從不同的側(cè)面理解作品主旨，收到萬水歸海的閱讀效果?！读鶉摗窂恼撟C邏輯、觀點提出、論據(jù)使用、論證方法、言語形式等多個角度都可以獲得不同的認識，都能加深對作者觀點的理解，從而透析作者為什么、怎么樣指點江山，使文本在學(xué)生的心目中不斷增厚增高，進而形成獨有的閱讀體驗，更好地與杜牧對話，與歷史對話，生成智慧。

全國卷第一大題論述類閱讀考查三個小題目均是對文本內(nèi)容的理解，這些題目需要認真梳理文本內(nèi)容，把握其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，分析目標(biāo)句與上下句的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，弄清楚觀點與材料之間的必然聯(lián)系，區(qū)別材料與材料之間的關(guān)系、觀點與支撐觀點之間的概念關(guān)系，否則很難準(zhǔn)確應(yīng)答。這些能力不是憑借模糊的語感形成的，而是需要嚴密的邏輯思維，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的精細閱讀能力，沒有這樣的縝密的訓(xùn)練，就不會養(yǎng)成精細閱讀的習(xí)慣，自然，遇到這樣的問題，學(xué)生就只能借助想象力。

三、聚焦細微，放眼整體

任何文本幾乎都是一個相對獨立、完整的體系，有著不可分割性。任何精細的閱讀必然離不開對整個文本的把握，也就是說，精細的閱讀必然立足于整體考量，不可能只是一味囿于某一個細微之處，不能出現(xiàn)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的錯誤體驗。文本的閱讀既要深入開掘，又要跳得出來，放眼整體，達到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。所謂“詞不離句，句不離段，段不離篇，篇不離旨”，因此，精細閱讀是整體閱讀的構(gòu)件，整體閱讀必然依托精細閱讀，二者相互依存，不可分割，我們務(wù)必提醒學(xué)生牢記這一閱讀原則。

仔細品味毛澤東的《沁園春·雪》一詞會發(fā)現(xiàn)，一“望”知天下之壯景，觀“千里冰封，萬里雪飄”的雄渾奇?zhèn)サ谋眹L(fēng)光，學(xué)生如果這樣理解，無異于只見一石，難見泰山，因為毛澤東抒發(fā)雄心壯志、謳歌當(dāng)下時代人民昂揚向上、敢于勝利、敢為人先的精神風(fēng)貌的情感也就失去存在的土壤。詞人為什么沒有曲徑通幽、小橋流水人家般的恬靜閑適的情調(diào)呢？這與詞人當(dāng)時的胸懷、眼光密不可分。

精細閱讀、精準(zhǔn)應(yīng)答一定離不開對文本整體理解，一定不能使精細化閱讀陷入嚼之過濫的窘境。

華南師范大學(xué)陳建偉教授曾經(jīng)指出：“文學(xué)類閱讀的分數(shù)要提高，一定要進行精細化閱讀?！碑?dāng)然，這不僅僅限于文學(xué)類。總之，“閱讀越是精細，就越能走進作者的文學(xué)世界（思想世界——筆者注），強化情感思維能力與理性批判思維能力”，其所得必然豐富而深刻。

參考文獻：

[1]高秀芳.閱讀時盯文眼[J].語文教學(xué)研究，2013（04）.

[2]鐘玉寶.回歸文本，精細閱讀[J].語文教學(xué)通訊·D刊，2012（03）.