姚蕾

摘 要：從教學(xué)實(shí)踐上看，歷史作為“事件式”學(xué)科，既關(guān)乎時(shí)間，也與地域、文化等多項(xiàng)元素相關(guān)，給學(xué)生的理解與認(rèn)知形成較大困難。通過(guò)查閱文獻(xiàn)、結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“導(dǎo)游式”教學(xué)法進(jìn)行了研究，以提高高中歷史教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)游式教學(xué)法；高中；歷史；教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0074-01

歷史學(xué)科的實(shí)質(zhì)在于對(duì)已發(fā)生的事件進(jìn)行回顧性分析，學(xué)生不僅可對(duì)歷史事件進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)知，也可針對(duì)相關(guān)事件提出自身觀點(diǎn)與看法，由此形成一套完整的學(xué)習(xí)體系。但在當(dāng)前高中階段歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生仍無(wú)法自行建立起獨(dú)立的學(xué)習(xí)框架，時(shí)常出現(xiàn)難以摸清方向等情況，這便需要教師以針對(duì)性的措施予以幫助。本文對(duì)“導(dǎo)游式”教學(xué)方法在高中歷史中的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行探究。

一、“看客”視角，經(jīng)歷事件

歷史是一定地域在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的各類(lèi)事件的總和。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必然要認(rèn)識(shí)、理解、分析及深化各類(lèi)事件于人、于社會(huì)、于世界的意義。因此，如何組織學(xué)生從事件出發(fā)，既能描述事件原委，又能深化事件價(jià)值，是歷史教學(xué)的熱門(mén)教研話(huà)題。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)按部就班地講解歷史事件感到枯燥，在事件的記憶、分析、組織與聯(lián)系等方面能力不足。而“導(dǎo)游式”歷史教學(xué)策略恰好能改善這一現(xiàn)象。教師可引導(dǎo)學(xué)生從“看客”視角經(jīng)歷事件，通過(guò)“導(dǎo)游詞”將事件原委連貫組織，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，以人教版“中國(guó)近現(xiàn)代史”教學(xué)為例，教師以“事件”為主線(xiàn)，首先帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生前夕的社會(huì)百態(tài)，利用幻燈片向?qū)W生展示“男耕女織”場(chǎng)景，對(duì)家庭式的自然經(jīng)濟(jì)模式進(jìn)行介紹。同時(shí)，介紹當(dāng)時(shí)中國(guó)皇室、大官僚及大地主的腐敗生活，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的封閉及階級(jí)性特征。其次，通過(guò)圖片、視頻使學(xué)生了解引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因——鴉片走私事件，利用當(dāng)時(shí)中國(guó)與英國(guó)的貿(mào)易示意圖強(qiáng)化學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)交易不對(duì)等的感受。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歐美資本主義國(guó)家發(fā)展事件中，如“英國(guó)機(jī)械裝備生產(chǎn)狀況”“英國(guó)對(duì)其他國(guó)家的侵略行徑”，使學(xué)生加深對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)背景的認(rèn)識(shí)。隨后，進(jìn)入戰(zhàn)爭(zhēng)階段，教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入戰(zhàn)爭(zhēng)中的具體事件。如以林則徐的禁煙行動(dòng)為中心，敘述多個(gè)事件，使學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)禁煙行動(dòng)?？傊ㄟ^(guò)事件“導(dǎo)游”，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)個(gè)可供感悟深化的事實(shí)體，為其深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、時(shí)間主軸，理清關(guān)系

“導(dǎo)游式”歷史教學(xué)策略的經(jīng)典線(xiàn)路即為以時(shí)間為主軸的教學(xué)線(xiàn)路，通過(guò)時(shí)間主軸而引申各類(lèi)拓?fù)鋱D，使學(xué)生能從整體上認(rèn)識(shí)到歷史推移所產(chǎn)生的事件及其影響，從而達(dá)到加強(qiáng)歷史時(shí)間概念的教學(xué)目的。以時(shí)間為主軸，理清各類(lèi)歷史事件間的關(guān)系，首先要求教師優(yōu)化“時(shí)間主軸”，既不能毫無(wú)重點(diǎn)地按照時(shí)間發(fā)展順序簡(jiǎn)單陳列歷史事件、人物等知識(shí)點(diǎn)，也不能過(guò)于注重事件本身及相互之間的聯(lián)系而忽略了時(shí)間的關(guān)系。在時(shí)間主軸的“導(dǎo)游式”歷史教學(xué)策略中，教師以“導(dǎo)游”口吻開(kāi)始?xì)v史“游覽”，又在一定程度的歷史意義范疇內(nèi)停止回顧；回顧過(guò)程中，教師可使用提問(wèn)的方式重述，加深學(xué)生對(duì)該段歷史的理解，包括重要時(shí)間及重要事件與意義等；可使學(xué)生自成一派，也以“導(dǎo)游”身份展開(kāi)以時(shí)間為主軸的敘述。教師應(yīng)在課前完善“時(shí)間主軸”的課程設(shè)計(jì)，通過(guò)PPT形式制作時(shí)間軸線(xiàn)，將不同意義的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)標(biāo)注。例如，從1840年到1843年，教師以時(shí)間順序，通過(guò)圖文、視頻及講解等形式分別向?qū)W生介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后發(fā)生的各類(lèi)事件：首先，1840年為事件起因年，英國(guó)工業(yè)革命在前，中國(guó)落后腐敗在后；1840年至1842年間，中國(guó)淪為兩半社會(huì)；1842年至1843年間，中國(guó)先后簽訂一系列不平等條約，給中國(guó)帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。呈現(xiàn)時(shí)間軸線(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)時(shí)間特征，并通過(guò)“事件——時(shí)間”“時(shí)間——事件”的方式反復(fù)講解，以提高學(xué)生歷史時(shí)間概念認(rèn)知。

三、評(píng)價(jià)論述，辨認(rèn)價(jià)值

歷史教學(xué)以歷史事件本身與相關(guān)構(gòu)成元素為基礎(chǔ)，其最終目的在于使學(xué)生通過(guò)事件的認(rèn)識(shí)與分析進(jìn)一步發(fā)掘其存在的價(jià)值，并由此培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀與價(jià)值觀，幫助學(xué)生在當(dāng)下以及未來(lái)以正確、客觀、公正的態(tài)度看待一切歷史事件。教師在以“導(dǎo)游”的身份開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意在適當(dāng)?shù)臍v史事件中發(fā)表對(duì)事件本身及歷史意義的評(píng)價(jià)，也要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的意義進(jìn)行思考，使其從更深入的角度看待歷史、思考?xì)v史。在“導(dǎo)游”發(fā)表歷史評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)的客觀性、公平性與公正性，應(yīng)在給予學(xué)生正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上充分提升評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力。例如，“游覽”結(jié)束，學(xué)生也接受了教師的基本評(píng)價(jià)后，學(xué)生會(huì)進(jìn)入獨(dú)立思考中。此時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)呈現(xiàn)爭(zhēng)議性言論，提出開(kāi)放性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)充分保證學(xué)生歷史價(jià)值觀發(fā)展方向的正確性，使其用正義、客觀、獨(dú)特的角度看待歷史，并用更好的姿態(tài)迎接未來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“導(dǎo)游式”教學(xué)在時(shí)間、人物等因素中的處理邏輯相對(duì)清晰，對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建具有一定輔助作用，加上其特有的引導(dǎo)性?xún)r(jià)值，在合理利用的情況下可產(chǎn)生重要的教學(xué)價(jià)值，可在今后的歷史教學(xué)工作中做進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹永芹.論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義[J].教育教學(xué)論壇，2015（09）.

[2]陳榮榮.高中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)策略[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（08）.