馬麗珍

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0097-01

現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種有效的輔助教學(xué)手段，在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加大現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用力度，實(shí)現(xiàn)多媒體信息化教學(xué)，這是適應(yīng)當(dāng)今數(shù)字化、智能化、信息化生存環(huán)境要求，也是深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)要求。教育部已明確規(guī)定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)不斷加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。那么如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段，使數(shù)學(xué)課堂更高效、更精彩呢？以下是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些收獲。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。”一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地引入現(xiàn)代信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)出與題意相符的生動(dòng)而又貼切的情境，讓孩子們一開始就帶著濃厚的興趣和欲望走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，從而確立了其主體地位，主動(dòng)地接受了知識(shí)的引入。

二、運(yùn)用信息技術(shù)化靜為動(dòng)、化抽象為直觀，深化認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，而且小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。多媒體的優(yōu)勢(shì)在于既能提供大量直觀的運(yùn)動(dòng)圖象，又能隨著圖象的展示作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。根據(jù)教學(xué)的需要使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，有效地激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，讓課堂教學(xué)充滿了生機(jī)。

1.動(dòng)畫模擬，加強(qiáng)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生空間概念主要表現(xiàn)在：能由實(shí)物形狀抽象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀。由于小學(xué)生的抽象能力還是初步的、比較弱的，直接由實(shí)物抽象出圖形比較困難，針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)我們可利用信息技術(shù)從實(shí)物圖中抽象出幾何圖形，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

2.動(dòng)態(tài)模擬，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

動(dòng)態(tài)模擬是采用多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、色彩變化等手段，將數(shù)學(xué)中的變化、移動(dòng)等動(dòng)作描述清楚詳細(xì)，從而表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。如。教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于“時(shí)間單位進(jìn)率難理解”的問(wèn)題，可以通過(guò)多媒體的變化，移動(dòng)和透明化的演示，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。如：讓學(xué)生用鼠標(biāo)撥動(dòng)分針走一圈，再思考分針走一圈是（ ）分；接著觀察分針走一圈時(shí)，時(shí)針的變化。如果實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)困難，老師可提示學(xué)生多實(shí)驗(yàn)幾遍，再找一找規(guī)律，這樣便能很快得出了“1小時(shí)=60分鐘”的結(jié)論。

三、應(yīng)用信息技術(shù)突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.聲情并茂、把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)、交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動(dòng)、有趣地模擬和呈現(xiàn)實(shí)際生活情景，使抽象的概念具體化、形象化，加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，有利溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的聯(lián)系，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以把握的教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.化難為易，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)難點(diǎn)是否突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)生提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

《角的度量》歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，究其原因是學(xué)生對(duì)量角器的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠到位，量角器的本質(zhì)是單位小角的集合，由于單位小角1°太小，在量角器上無(wú)法完整反映，因此學(xué)生很難掌握量角器的使用方法。對(duì)此我在教學(xué)時(shí)利用課件直觀演示：將單位小角組成半圓，再把每個(gè)小角平均分成10等分，這樣角的單位“1度”就出現(xiàn)了，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)量角器的再創(chuàng)造。在學(xué)生經(jīng)歷量角工具的探索過(guò)程，把握量角器的本質(zhì)之后再來(lái)量角，水到渠成，有效地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)與生活有效地接軌

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是回歸生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。但教學(xué)中很多生活中的實(shí)例，只能通過(guò)口頭描述，有些生活中的事物，學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷，聽時(shí)也是云里霧里，似懂非懂。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳連接點(diǎn)架起橋梁，使數(shù)學(xué)知識(shí)因緊貼生活而變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近生活實(shí)際的素材 ， 如二年級(jí)上冊(cè)《確定位置》教學(xué)，為了讓學(xué)生感受其應(yīng)用價(jià)值，我拍攝他們平時(shí)做操的站位圖，將錄像在課堂中播放，讓他們找到自己并確定在第幾排第幾個(gè)；還拍攝了不同影院的座位圖，讓學(xué)生將生活中的影院搬上課堂，激發(fā)他們?nèi)ケ容^不同影院座位排列不同的需求，弄清電影院座位號(hào)的排列方法后，再提示孩子們要根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)選擇座位。在此教學(xué)中多媒體為學(xué)生提供了人機(jī)交互，及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的價(jià)值。

五、運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1.利用信息技術(shù)觀察、記憶、體驗(yàn)

小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)教材中部分知識(shí)感到生疏、不會(huì)分析。教學(xué)中可采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生營(yíng)造了有效的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、交流、思辨，在自主探索中親自經(jīng)歷，增強(qiáng)了自主選擇使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，同時(shí)解決了認(rèn)知上的沖突，主動(dòng)地構(gòu)建、記憶新知，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.利用信息技術(shù)拓展、發(fā)散、創(chuàng)造

培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)和效率，是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。利用信息技術(shù)可為學(xué)生提供更大的思維空間，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”。如：教學(xué)《圖形的面積計(jì)算》之后，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和應(yīng)用知識(shí)能力，可以利用課件讓學(xué)生操作：將已學(xué)過(guò)的一些平面圖形拼出組合圖形，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)推算陰影部分面積。學(xué)生上臺(tái)拼圖繪圖，得出十幾種很有創(chuàng)意的組合圖，在探求擺法和算法過(guò)程中，不少學(xué)生“發(fā)散”出多種計(jì)算方法。從中他們學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，既發(fā)現(xiàn)了新知，又發(fā)展了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

總之，信息技術(shù)為我們的教育教學(xué)開拓了一條嶄新的路，我們要把握好它在課堂教學(xué)中的尺度，遵循課堂教學(xué)規(guī)律，從教學(xué)的需求和實(shí)效出發(fā)，科學(xué)地使用各種教學(xué)媒體，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。我們堅(jiān)信：合理利用信息技術(shù)的課堂會(huì)更精彩，這樣的數(shù)學(xué)課堂會(huì)更彰顯其魅力。