儲(chǔ)永花

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0151-01

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識(shí)和將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過程，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，提倡自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┬兄行У淖龇ā?/p>

一、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

“參與”有“主動(dòng)參與”與“被動(dòng)參與”之別。“主動(dòng)參與”是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要標(biāo)志之一。激發(fā)求知，就是指教師要有目的地為學(xué)生提供各種參與條件，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍喚起學(xué)生的求知欲，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自身的需要，從而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

學(xué)起于思，思源于疑。求知欲往往從問題開始。但我們?cè)谡n堂上常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師讓學(xué)生提出不懂的問題，但等了二三分鐘學(xué)生你看看我，我看看你，卻沒有一個(gè)人提問。由此看來，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，發(fā)揮其內(nèi)在的動(dòng)力，使每一個(gè)學(xué)生都活躍起來，是突出學(xué)生主體地位的重要一環(huán)。針對(duì)上述情況，我認(rèn)為要激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置問題情境啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

例如：我在教“圓的周長”一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：當(dāng)學(xué)生弄清“圓的周長就是指圍成一周曲線的總長”后，我問：“能不能直接像正方形那樣直接度量圓的周長？”（不能）“那能不能化曲為直測出圓的周長呢？”學(xué)生茅塞頓開，于是有的用線繩繞圓一周，拉直后用尺子去量繩的長度，有的把圓放在尺子上滾動(dòng)一周得到圓的周長。此時(shí)，學(xué)生感覺自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了。于是我在黑板上畫了一個(gè)圓，然后問：“你能量出它的周長嗎？”“會(huì)！”學(xué)生異口同聲。當(dāng)一名學(xué)生興致勃勃地拿著尺子到黑板上度量時(shí)，才發(fā)現(xiàn)剛才學(xué)的方法并不能量出這個(gè)圓的周長。這時(shí)，我就利用學(xué)生急于知道該如何計(jì)算的心情，很自然的把學(xué)生吸引到探求新知識(shí)的教學(xué)過程中來，其教學(xué)效果是不言而喻的。

（二）演示鋪墊，提高參與意識(shí)。

根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，以利用教具這一輔助手段形象直觀的揭示教學(xué)規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高參與意識(shí)。

例如我在講“相遇問題”時(shí)，可以這樣演示：找兩位同學(xué)站在講臺(tái)兩邊，按老師要求同時(shí)、相對(duì)行走，直到相遇為止。通過幾次演示讓學(xué)生觀察使學(xué)生理解同時(shí)、相對(duì)、相遇等術(shù)語的含義及兩人所走路程和總路程之間的關(guān)系等。通過演示再來學(xué)習(xí)相遇問題的應(yīng)用題，學(xué)生學(xué)得輕松，理解得深刻，收到了較好的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

動(dòng)手操作是小學(xué)生實(shí)踐的主要形式之一，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身操作活動(dòng)和主動(dòng)參與，才可能是有效的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生多種感官參與知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生在具有豐富感知的基礎(chǔ)上建立正確的概念，有利于知識(shí)的理解和掌握，而且能有效地培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而訓(xùn)練學(xué)生的智能素養(yǎng)，使他們形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如：學(xué)習(xí)“長方形面積的計(jì)算”，為什么長方形的面積等于長乘以寬的積？長、寬、面積之間有什么聯(lián)系呢？這些都是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)。我在引導(dǎo)學(xué)生用擺面積單位學(xué)具的方法求出一個(gè)長方形紙板的面積后誘導(dǎo)學(xué)生：如果求長方形球場或者更大長方形的面積用這種方法還行嗎？啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作：用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長方形，有幾種拼法？通過動(dòng)手操作，學(xué)生在交流想法時(shí)令我意外：“老師，我拼成圖形的長是4厘米，寬是3厘米，它的面積和原來的一樣，還是12平方厘米”，“老師，我和他們拼的不一樣，我拼成圖形的長是6厘米，寬是2厘米，但是它的面積也是12平方厘米”，“我拼成圖形的長是12厘米，寬是1厘米，面積也是12平方厘米”，“我發(fā)現(xiàn)，你只要是用12個(gè)小正方形拼成的長方形，它的面積都和原來一樣”，“我發(fā)現(xiàn)，用長的個(gè)數(shù)乘寬的個(gè)數(shù)得出來就是你拼成這個(gè)長方形的面積”，“現(xiàn)在，我會(huì)計(jì)算長方形的面積了，用長×寬就等于長方形的面積”。在愉快的動(dòng)手操作中，學(xué)生們的興趣盎然，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的狀態(tài)中，眼、耳、手、腦同時(shí)并用，通過學(xué)習(xí)知識(shí)提高智能素養(yǎng)，獲得正確的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)造參與條件，使每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

每一個(gè)班都有幾十名學(xué)生，他們的認(rèn)識(shí)水平存在著一定的差異。那么，如何讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中呢？我認(rèn)為，一是在教學(xué)內(nèi)容上，提供有利于各層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信息。要做到這一點(diǎn)，教師就要深入了解班上各層次學(xué)生的實(shí)際，充分把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力。出題難易要適度，問題要求要適當(dāng)。倘若題目過難，容易把一部分學(xué)生變成“觀眾”，喪失學(xué)習(xí)信心，如題目過于簡單，又激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是在授課形式上，要重視小組教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，把集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來。三是在學(xué)法指導(dǎo)上，要盡量給學(xué)生提供自發(fā)的情感交流的環(huán)境，創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

任何數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展都是社會(huì)生產(chǎn)和生活的需要。因此，把知識(shí)加以應(yīng)用，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的源泉，是影響學(xué)生主體性發(fā)揮的又一因素，是激發(fā)興趣的重要手段。

（一）講授時(shí)聯(lián)系實(shí)際

教學(xué)時(shí)要盡可能地講出數(shù)學(xué)知識(shí)的“來龍去脈”如自然數(shù)來源于數(shù)數(shù)，分?jǐn)?shù)起源于“平均分”等。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是因?qū)嶋H需要產(chǎn)生的。

（二）練習(xí)時(shí)聯(lián)系實(shí)際

教師要善于把學(xué)生看得見、想象得到發(fā)生在我們身邊的實(shí)際例子，作為學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容。如：測量學(xué)校操場的面積，繪制校園平面圖，自己測量水桶的底面直徑和高，然后計(jì)算水桶的容積，計(jì)算自行車滾動(dòng)一周前進(jìn)的距離等。

（三）生活中聯(lián)系實(shí)際

教師要善于結(jié)合新授的數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)常性安排一定數(shù)量的、解決學(xué)生的自身生活需要的實(shí)際問題。如：布置學(xué)生了解家庭每月的耗電量，計(jì)算每月自家應(yīng)付的費(fèi)用；根據(jù)單價(jià)，口算買一定數(shù)量的蔬菜、水果應(yīng)付的錢數(shù)等等。以強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。