陸慧

有效評價：撐起寫字教學的一方晴空

陸慧

傳統(tǒng)的寫字教學評價，教師是唯一的評價者，學生是被動的評價對象，評價的內(nèi)容單一，導致學生素質(zhì)得不到多樣性發(fā)展。在新課標的指導下，堅持從評價內(nèi)容、評價方式、評價對象入手，在寫字教學中積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，充分發(fā)揮評價的激勵導向功能，引導學生寫出一手漂亮、優(yōu)美的漢字。

有效評價；寫字教學

一、完善一套得力的評價體系，促進寫字教學規(guī)范化

1.段位考級。

學校共制定了寫字六段的小學生寫字評段等級標準，學生完成作品后，所有語文老師參與寫字段位評定，并頒給每位學生段位證書。以顏色區(qū)別不同段位的證書。

2.作業(yè)展覽。

學校定期舉行小學生作業(yè)展覽，有全校的現(xiàn)場展；有推薦的，有抽調(diào)的，并組織學生參閱，學生觀看中比較、學習、交流，促進書寫水平的共同提高。同時我們還把作業(yè)書寫進步的學生張貼在展牌上，通過“曬曬我的作業(yè)本”的形式，時時給學生以激勵。

3.建立各種評價量表。

學校制定了“書法課堂教學評價表”和“小學寫字教學學生寫字評價表”，并依據(jù)這兩份量表對教師的寫字課堂及學生的寫字水平進行評價，“書法課堂教學評價表”，我們從知識、技能、情感三方面的要求，從有利于學生身心發(fā)展的要求，對照書法教材，分啟發(fā)、引導、示范、練習、講評五個方面，每方面制定了具體的評價細則，這五大方面既是評價的要求，也是上好一節(jié)寫字課所應具備的五個環(huán)節(jié)?！靶W寫字教學學生寫字評價表”我們分別對軟筆和硬筆的低中高年級設置了具體的評價標準，這個量表的制定，從寫字姿勢、執(zhí)筆方法、運筆方法、書寫技能、字體形態(tài)、臨帖能力、紙面效果等多個方面對學生的寫字做出評價。

二、營造一個激勵的評價空間，促進寫字成長漸進化

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。遵循“環(huán)境育人”的辦學思想，學校的校園文化由本校學生老師自己來設計、布置。校園的任何場所都是老師、學生展示書法等藝術(shù)才華的地方。校門口右側(cè)有師生書法作品的文化長廊；新竹樓面，有學生的書法作品，稚嫩又不失大氣；各中隊均有書法角，設有“優(yōu)秀作業(yè)欄”，使學生體驗成功的快樂，激發(fā)習字的積極性。

在寫字教育工作中，我們的目標是讓每一個學生都能寫一手漂亮的字，讓每一本作業(yè)本都成為優(yōu)秀的書法作品，并值得讓學生一輩子珍藏。真正地做到“寫端正的字，做有節(jié)的人”。

（一）寫字比賽“一條龍”評價

每年一屆的“墨韻杯”書法節(jié)是學校一直以來的傳統(tǒng)。通過每學年一次的寫字比賽，學校發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象：學生字寫得比平時漂亮，但是書寫速度很慢。這種現(xiàn)象反映出了學生日常書寫存在的問題：只求速度而忽視了質(zhì)量，一旦比賽時認真起來就保證不了速度。同時也反映出了教學的問題：教師教學生把字寫漂亮不是為了應付寫字比賽的，而是為了讓學生應用于實際的學習生活中的。所以，為了幫助學生平時養(yǎng)成良好的書寫習慣，書寫時既重速度又重質(zhì)量，學校又采用了考評試卷書寫的辦法。因為考試時學生既要認真書寫又要快速答題，兩者必須兼顧。所以，每學期的期中、期末考試后，學校都會對學生試卷中的書寫應用情況進行評價，并作為考評班級寫字教學的一項重要依據(jù)。

（二）寫字目標分項評價

對于學生寫字的評價，學校主要從情感、習慣、技能三個維度進行分項評價。并且結(jié)合各個年級的寫字教學三維目標分別制定了五個年級不同的評價標準，每學期末對學生的書寫情況進行段位評價。根據(jù)評價的結(jié)果對各個年級優(yōu)秀的同學獎勵相應級別的喜報：一二年級有“寫字小巧手”；三年級有“寫字小能手”；四年級有“寫字小明星”；五年級有“校園小書法家”。對于有進步的同學獎勵“寫字進步星”的喜報。

（三）“成長檔案”全程評價

為了及時記錄學生的寫字足跡，學校還為每位學生建立了“寫字成長檔案”，讓學生把每個月的寫字比賽作品及平時自己認為滿意的寫字作品隨時放入成長檔案中，讓它一直見證著自己小學階段寫字的成長與進步。

經(jīng)過多年的執(zhí)著努力，良好的書寫習慣給學生帶來了一系列可喜的變化：學生的正確書寫姿勢呈現(xiàn)了逐年遞增的趨勢，僅以今年和去年的“雙姿”數(shù)據(jù)統(tǒng)計為例，提高了近十個百分點。

在收獲姿勢端正的同時，教師們還發(fā)現(xiàn)了在曠日持久的練習中學生逐漸領(lǐng)悟到了坐姿端正的平穩(wěn)美、書寫態(tài)度的莊重美，平心靜氣進入書寫的豁達開闊美，養(yǎng)成了“身不正不提筆，坐不正不寫字”的良好行為習慣。這些良好的習慣還不知不覺地遷移到了學生做人做事的方方面面，讓他們明白了做事和寫字一樣，要有一定的順序，要合乎規(guī)范；做人也是如此，要從一點一滴做起，從細節(jié)做起。

課題組成員調(diào)查了我校實驗班三（3）班的寫字教學現(xiàn)狀，通過觀察、問卷等，各方面達成率前后數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，不管是孩子的寫字坐姿還是握筆姿勢，或是家長對孩子的書寫習慣的認可，對學生寫字字體的評價，寫字興趣的養(yǎng)成等方面，經(jīng)過兩年的努力已有了大幅度的改善和提升。

1.良好的學習習慣養(yǎng)成了。

除了書寫姿勢端正外，學生還養(yǎng)成了目察、腦思、身正等一系列良好的學習習慣，真正做到了“習慣在身，學習在心”。

2.書寫水平提高了。

無論是正規(guī)比賽還是日常作業(yè)，學生的書寫水平均達到一定的高度，受到了上級領(lǐng)導和社會各界的廣泛認可。校內(nèi)還不斷涌現(xiàn)出一批批小書法家，近年來，共有百余人次在各級書法比賽中獲獎。

3.非智力因素發(fā)展了。

通過端端正正地寫字逐步養(yǎng)成了學生嚴謹認真的學習態(tài)度、持之以恒的毅力、尊重他人的品格和做事專一的態(tài)度，最大限度地發(fā)展和塑造了學生良好的個性品質(zhì)。

4.人格提升了。

人的品性與字的品性最終是統(tǒng)一的，是互為促進的。通過寫字教學中育人目標的不斷落實，學生的道德品質(zhì)也明顯提升，不斷表現(xiàn)出正直、謙讓、包容、自信、團結(jié)等優(yōu)秀品質(zhì)。

三、聚焦一節(jié)有效的寫字課堂，促進識字寫字評價量表化

課堂教學作為小學識字寫字工作中的一個核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素，它包含著教學結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等一系列內(nèi)容，包含著教師的教、學生的學、師生之間的信息交互和生與生的知識交流內(nèi)化等諸多因素。

因此，課堂教學評價歷來受到人們的注意和推崇，其中，關(guān)鍵的問題是如何對識字寫字教學進行評價，用什么標準來進行評價，如何看待評價結(jié)果。對此，我們深入研究識字寫字課堂教學的評價體系，立足寫字課堂，在實踐中不斷修改完善寫字課堂教學評價標準，形成寫字特色課程教學多元評價。

課堂教學評價量表是評價的主要工具，一份科學的識字寫字教學發(fā)展性評價量表作為衡量課堂教學有效性的標準，其主要功能有甄別課堂教學質(zhì)量的檢測性功能，對教學手段的運用及教學方法設計的調(diào)控性功能，促進學生、教師、課程發(fā)展的激勵性功能，改進教學的導向性功能。這四個功能最終形成是對識字寫字課堂教學質(zhì)量的保證。

我們認為，寫字課堂教學發(fā)展性評價應堅持過程性評價為主，從微觀層面觀察課堂教學現(xiàn)象，注重“三看”、“六關(guān)注”。“三看”即一看教學目標，二看教學活動的過程，三看實際的教學效果。“六關(guān)注”即關(guān)注教學過程的完整性，關(guān)注教學活動的目標性，關(guān)注教學內(nèi)容的邏輯性，關(guān)注教師的主導性，關(guān)注學生學習的主體性，關(guān)注課堂教學的實效性。

在研究了影響識字寫字教學諸要素的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合實際，形成了《小學寫字課堂教學評價表》及《寫字課堂教學各環(huán)節(jié)評價表》、《寫字課堂教學時間調(diào)查表》共一套6份。

下面以《小學寫字課堂教學評價表》為例略談寫字教學的評價。

此表依據(jù)課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目標、教學活動內(nèi)容、教學活動效果三個方面，其中教學活動內(nèi)容又進一步細分為啟發(fā)、引導、示范、練習、講評五個方面的二級指標。這種體系的特點是結(jié)構(gòu)清晰，脈絡分明。

整個量表從學生和教師兩個維度進行評價，注重“啟發(fā)”時激發(fā)學生寫字興趣的評價；“引導”時對教師緊扣教學重點、培養(yǎng)學生觀察力進行評價；“示范”時關(guān)注對教師分步指導、字形分析是否到位的評價；“練習”時重視對教師個別指導、學生書寫態(tài)度、習慣、注意力的評價；“講評”時遵循面向共性與個性評價相結(jié)合、尊重學生，以激勵為主的原則；“教學效果”則從學生書法學習活動參與度和作業(yè)效果兩方面進行評價。

備注：滿分100分，等第“好”達到100-85分，等第“中”達到84-75分，74分以下一般。

J292.1

B

1005-6009（2016）30-0075-03

陸慧，江蘇省揚州市竹西小學（江蘇揚州，226100）教師，二級教師。