蘇正蘭

【關(guān)鍵詞】熟讀成誦 整理算理

聽算練習(xí) 筆算練習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0107-01

縱觀整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，在紛繁的數(shù)理教授與問題解決等數(shù)學(xué)特性思考與傳授模式中，教師常常會為學(xué)生未能在小學(xué)低年級階段打好運算基礎(chǔ)而感到惋惜。小學(xué)生的運算能力與運算速度直接影響他們在更高階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其是否能熟練地運用數(shù)理開展數(shù)學(xué)思考、解決問題提供準確的階段性依據(jù)，進而影響其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實踐與思考改進，分析運算規(guī)律，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)育的特點，逐漸摸索出明晰的提高學(xué)生運算能力與運算速度的操作流程與技巧。

一、讓學(xué)生熟讀成誦，整理算理，奠定運算基礎(chǔ)

小學(xué)低年級學(xué)生，特別是一年級學(xué)生，對于知識的理解比較直接，并不是先理解再記憶，恰恰相反，他們的學(xué)習(xí)特點是以圖像記憶見長，機械背誦能力強，對于知識的掌握是先背誦，然后熟讀成誦，反復(fù)強化，并內(nèi)化成為能力。

在掌握學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，筆者深入分析新課標要求，厘清小學(xué)數(shù)學(xué)階段重點，結(jié)合教材內(nèi)容編排，重點進行10以內(nèi)的加減法記憶，突破20以內(nèi)的進位加法和退位減法的難點。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級上冊《10以內(nèi)加減法》后，筆者模仿《乘法口訣表》制作了《10以內(nèi)加減表》，張貼在教室的醒目處，讓科代表在每節(jié)數(shù)學(xué)課前組織同學(xué)背誦加減表。有時，筆者會把學(xué)生分成2大團隊，1、2組一隊，負責(zé)出算式，3、4組一隊，負責(zé)說答案。教室里瞬時熱鬧有序，只聽到這邊念著：“1+1等于幾？”那邊立刻回答：“1+1等于2?！薄袝r，筆者會安排1位學(xué)生上講臺讀題，其他學(xué)生說得數(shù)。在有聲且有趣的聲音調(diào)控下，學(xué)生不僅完成了課前準備，而且通過日積月累地背誦，學(xué)生潛移默化地掌握了10以內(nèi)的加減法，并形成一種準確報數(shù)的能力。

在初嘗成功的基礎(chǔ)上，筆者在教學(xué)《20以內(nèi)的進位加法和退位減法》時，也將計算步驟細化，并編成順口溜，讓學(xué)生熟讀成誦，一通百通。例如：教學(xué)7+5= ，筆者先出算式，然后讓學(xué)生跟隨老師念思路：“我用湊十法解題，5+5等于10，7可以分成5和2，5+5等于10，10加2等于12?！睂W(xué)生熟讀后，筆者再讓學(xué)生嘗試別的方法，他們馬上說出解題思路：“我用湊十法解題，7+3等于10，5可以分成3和2，7+3等于10，10加2等于12?！蓖宋粶p法的教學(xué)也相類似。通過反復(fù)地誦讀，學(xué)生漸漸掌握進位與退位規(guī)律，熟練運算技巧，有效地提高了計算速度。

二、通過聽算形式，有計劃、有步驟地提高學(xué)生的計算速度

隨著學(xué)生的成長，簡單的口頭背誦應(yīng)慢慢地向筆頭練習(xí)過渡。如果教學(xué)形式不發(fā)生改變的話，學(xué)生會形成有口無心的背誦，或者出現(xiàn)手口不一的現(xiàn)象。面對對這樣的現(xiàn)象，筆者借鑒語文聽寫的形式，嘗試著讓學(xué)生進行聽算練習(xí)，旨在提高學(xué)生的計算能力。

筆者為學(xué)生準備了一本專門的聽算本。實驗初期，筆者每天僅聽算4道題，且念題的速度較慢，并讓能力強的學(xué)生在黑板上板呈算式與得數(shù)。通過這種教學(xué)方式訓(xùn)練后，班級聽算正確率極高。階段目標實現(xiàn)后，筆者不再讓學(xué)生板呈答案，而是讓全體學(xué)生聽算，慢慢從聽算4題逐步提高到聽算10題，讀題的速度也逐漸加快。到了二年級下半學(xué)期，筆者嘗試將聽算題目錄入電腦，通過電腦控制聽算速度，讓學(xué)生適應(yīng)并提高計算速度，努力達到課程標準對第一學(xué)段學(xué)生計算技能的量化標準。

三、筆算練習(xí)見縫插針，利用學(xué)生資源批改并監(jiān)督改正，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

小學(xué)低年級學(xué)生運算能力的提高，除了側(cè)重口算與心算，筆算的準確率也非常重要。對于難度稍大的計算類型，如兩位數(shù)和三位數(shù)加減法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)等均需要學(xué)生用上筆算。

筆者深知運算能力需要滴水穿石的積累，才能從量變到質(zhì)變。筆者每天放學(xué)前布置學(xué)生作業(yè)時，會出3道筆算題，讓學(xué)生抄到作業(yè)內(nèi)容的末端。這樣，學(xué)生就會養(yǎng)成習(xí)慣，在完成每天的數(shù)學(xué)作業(yè)后，也會自覺完成筆算練習(xí)。第二天到校后，讓班干部板呈答案，小組長組織檢查批改，并安排組內(nèi)學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生演算過程，指導(dǎo)改正，減小生生之間的差距。學(xué)生步入小學(xué)中高年級后，提高運算速度的練習(xí)可漸漸弱化，但這種筆算練習(xí)的訓(xùn)練也不松懈，筆者每天出3道筆算題讓學(xué)生到校后進行計算，課堂上老師統(tǒng)一評講，學(xué)生彼此交換批改、訂正。通過利用學(xué)生資源，進一步培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)能力，增進學(xué)生之間的友誼，樹立勤奮好學(xué)、互幫互助的良好班風(fēng)。

總之，小學(xué)生的運算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，計算速度的提高需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教、循序漸進地訓(xùn)練，才能找到適合的途徑。

（責(zé)編 林 劍）