顧文艷

一位要上公開課的年輕老師借我們班試教。一節(jié)課下來，和這位老師進行互動交流的只有三五個孩子，其他五十幾個孩子成了無所事事的觀眾。課后，我和這位老師交流：“你這節(jié)課上，為何舉手的只有幾個孩子呢？遇到這種大多數(shù)學生沉默的狀況，你是聽之任之，讓他們繼續(xù)沉默，還是想辦法讓所有的孩子都能參與到學習中來呢？”“我擔心不能完成教學任務，所以就只提問那幾個舉手的學生了。其他學生不舉手我也著急，可是我也沒有辦法呀！”“其實辦法還是有的，上次我在石家莊聽了賈志敏老師的一節(jié)作文課《古文今譯》，剛開始上課的時候，舉手的學生也是寥寥無幾，可是在賈老師的鼓勵引導之下，一節(jié)課下來，全班學生都發(fā)言了，賈老師為何有這么大的魔力呢？”

我的話引起了這位老師的興趣，我便打開聽課筆記和她聊起來。聽課時，我?guī)缀醢奄Z老師的每句話都記錄下來了，打開聽課筆記的那一刻，我仿佛又回到了賈老師的課堂。

課前，賈老師一筆一畫地把一則小古文抄寫在黑板上：一人家貧，賣畫以度日。一日作畫，一年無人問津。問師，師曰：“試倒之，一年作畫，恐一日可售?！痹囍?，然。

在理解第一句中的“貧”時，幾乎所有的孩子都舉手了，唯獨角落里的一個孩子沒舉手，賈老師向他投去鼓勵的目光：“你不知道這個字的意思嗎？我關注的就是不知道的人?！边@句話讓聽課的我很感動，我想這個被關注的孩子一定也很感動?；蛟S在別的老師的課堂上，他也是一直不舉手發(fā)言的，可是卻沒有得到這份關注。此刻的他，覺得自己并不是被老師遺忘的孩子，心里一定是暖暖的吧。

賈老師又引導孩子們理解“無人問津”“曰”等詞的意思，那個孩子依然沒有舉手。賈老師笑著說：“你一直不舉手，我一直等待著你哦！”當理解“試倒之”時，那孩子終于舉手了，賈老師激動地說：“你終于舉手了，我要給你鼓掌！”同學們也都為這個孩子鼓起掌來。那個孩子激動得臉紅紅的，這熱烈的掌聲，對于如他一般在課堂上總是沉默的孩子來說真的太重要了！

賈老師不只是關注不舉手的孩子，他還總能點燃孩子們的學習熱情。在理解“然”這個字的時候，好幾個孩子都沒有答對，賈老師說：“看我的口型，看懂了就是我的知音?！焙⒆觽円幌伦优d奮起來，誰不想做老師的知音呢？這可真是一舉兩得，不僅激發(fā)了孩子們的學習興趣，而且在孩子們遇到難題實在無法解答的時候，賈老師用看口型的方式給了孩子們提示。

在接下來講故事的環(huán)節(jié)，賈老師又多次亮出了“激勵”的法寶：“他已經講得很好了，可是還有缺點，后來者居上，后面發(fā)言的人可以吸取先前同學的優(yōu)點，一定可以講得更好！”“你講得真好，音色也很美，像播音員講故事呢！”

在學生朗讀自己的習作時，賈老師鼓勵的話語更是妙極了：“你寫得真好，莫言讀小學時肯定沒你寫得好！”賈老師表揚一個高個子的女孩時說：“你長得真高，你的文章又寫得這么好，真是高人！”……賈老師的話總是能讓每一個孩子找到自信，那一句句熱情洋溢的鼓勵，讓每個孩子都躍躍欲試，都想在課堂上充分地展示自己。

關注課堂上的每一個孩子，對于有些老師來說，或許只是一種美好的愿景，卻沒有能力做到。那如何讓課堂上不出現(xiàn)沉默的孩子呢？只有在民主、寬松的課堂氛圍中，孩子們才敢說出自己想說的話，才能淋漓盡致地暢所欲言、各抒己見。要想讓學生在課堂上敢于提問，敢于發(fā)表自己的意見和看法，甚至敢于與同學、老師的意見針鋒相對，激昂陳詞，只有當他們覺得自己是安全的，覺得自己是得到尊重的，他們的思維才會變得活躍。而安全感來自于哪里？來自于教師親切的教態(tài)、幽默的語言，來自于教師真誠的鼓勵、熱情的贊揚。

（作者單位：江蘇無錫市錫山實驗小學）

責任編輯 郝 波