章萍

案例中的教師在洗手方法的教育上通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒歌輔助、語言提示等作了很多努力，為何效果不佳呢？我想原因有兩個(gè)方面。

一是由幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)三個(gè)年齡段幼兒洗手方面的要求是逐步提高的：小班是“在提醒下，飯前便后洗手”，中班是“飯前便后洗手，方法基本正確”，大班是“飯前便后主動(dòng)洗手，方法正確”。可見，教師不必那么心急，可以放慢腳步逐步培養(yǎng)。幼兒天生喜歡玩水，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，趁著洗手的機(jī)會(huì)玩水、玩泡泡，這都是很正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以理解。教師何不開展一些有關(guān)水和肥皂的探索活動(dòng)來滿足幼兒的探索欲望呢？如果幼兒被允許在其他合適的時(shí)間充分地體驗(yàn)探索的過程，自然就會(huì)減少洗手時(shí)不適宜的探索行為。

二是洗手還沒有成為幼兒的內(nèi)在需要，不是他們自己想要去做的事情，教師的這些“努力”都只是一廂情愿。那如何讓洗手成為幼兒自己想做并認(rèn)真做的事情呢？隨著年齡的增長(zhǎng)，我們可以引導(dǎo)幼兒去了解為什么要洗手，也就是要知其所以然。具體的做法可以是，運(yùn)用生動(dòng)的故事講述用臟手拿東西吃的后果，有條件的話也可以指導(dǎo)幼兒在顯微鏡下觀察手上的細(xì)菌，還可以給幼兒講述手口足病等常見疾病的傳播途徑，讓幼兒了解手不洗干凈會(huì)生病的事實(shí)。有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，再去跟幼兒說一些正確洗手的方法，會(huì)收到更好的效果。