孫天罡

摘 要： 考試是高校教育教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，自古被認(rèn)為是最“公平”的選拔、考核制度，但伴隨考試出現(xiàn)的大學(xué)生考試違紀(jì)作弊現(xiàn)象屢禁不止，是高校教育教學(xué)必須面對(duì)和解決的問題。本文對(duì)高校學(xué)生考試違紀(jì)作弊原因進(jìn)行了分析，并提出了預(yù)防對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 考試違紀(jì) 作弊 原因 對(duì)策

一、引言

考試是高校教育教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，自古被認(rèn)為是最“公平”的選拔制度，“朝為田舍郎，暮登天子堂”的科舉考試，經(jīng)過一千多年的不斷完善，既為中國(guó)歷代統(tǒng)治者選拔了人才，又為世界考試制度的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[1]。但是，伴隨考試出現(xiàn)的考試違紀(jì)作弊現(xiàn)象也是由來已久。作弊的危害正如陶行知先生1913年在《為考試事敬告全國(guó)學(xué)子》中所指出的：“欺親師”、“自欺”、“違校章”、“辱國(guó)體”、“害子孫”。高校學(xué)生考試違紀(jì)作弊現(xiàn)象的滋生蔓延，會(huì)對(duì)高校教育教學(xué)造成惡劣影響。如何端正考風(fēng)，并有效控制、預(yù)防考試違紀(jì)發(fā)生，已成為教育教學(xué)工作中亟待解決的問題。

二、大學(xué)生考試違紀(jì)作弊特點(diǎn)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及電子產(chǎn)品的發(fā)展，高校學(xué)生考試違紀(jì)作弊手段越來越“現(xiàn)代化”，比如攜帶電子通訊工具、具有照片或文字存儲(chǔ)功能的手表、計(jì)算器，等等。在作弊形式上越來越多樣化，除夾帶紙條之外，有的會(huì)把小抄寫在手心、大腿、水瓶等不易被發(fā)現(xiàn)的地方；除了個(gè)人作弊外，有的還會(huì)聯(lián)合其他考生共同作弊，比如傳遞紙條、互打暗號(hào)、協(xié)助抄襲答案、互寫考卷姓名，等等。有些考生違紀(jì)被監(jiān)考教師發(fā)現(xiàn)后還會(huì)狡辯，擾亂考場(chǎng)秩序。

三、考試違紀(jì)原因、動(dòng)機(jī)分析

1.社會(huì)因素

尤其在改革開放后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，但是在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背后，法制、道德、文化建設(shè)沒有完全跟上，考試違紀(jì)作弊現(xiàn)象也是在這種社會(huì)環(huán)境下產(chǎn)生的不良后果之一。當(dāng)代大學(xué)生不僅感受到中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展帶來的生活上的優(yōu)質(zhì)改變，而且沾染社會(huì)上急功近利、弄虛作假的不良之風(fēng)。這些風(fēng)氣潛移默化地影響著高校學(xué)生的思想，左右著他們的行為，讓他們漸漸喪失誠(chéng)信觀念，為了達(dá)到目的不擇手段[2]。另外，在社會(huì)快速發(fā)展的今天，高校學(xué)生的考試已經(jīng)不僅僅是一場(chǎng)考試，它已經(jīng)與社會(huì)接軌，成為高校學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后，決定他們未來發(fā)展方向的條件中的一項(xiàng)。用人單位在招聘時(shí)往往重視成績(jī)，忽略實(shí)踐能力及培養(yǎng)潛質(zhì)，一張優(yōu)質(zhì)的成績(jī)單可以讓學(xué)生在就業(yè)、深造過程中獲得更多的機(jī)會(huì)。這使得部分學(xué)生一味地追求高分，忽略對(duì)實(shí)際能力的培養(yǎng)，為了得到高分不惜作弊，扭曲學(xué)習(xí)的真正目的。

2.學(xué)校和教師因素

大部分高校在處理學(xué)生考試違紀(jì)作弊行為中做到了程序正當(dāng)、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準(zhǔn)確、處分適當(dāng)，但是缺乏處分后對(duì)學(xué)生的跟蹤教育、心理援助。部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理、心理失衡，甚至“破罐子破摔”，從此更加放松對(duì)自己的要求，沒有在思想上正確認(rèn)識(shí)到違紀(jì)作弊行為的錯(cuò)誤，很難從根本上杜絕今后再發(fā)生違紀(jì)行為的可能。

教師在平時(shí)教育教學(xué)工作中，若一味只強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要而忽視對(duì)學(xué)生人格、道德、價(jià)值觀、綜合能力的培養(yǎng)，甚至在干部選拔、各類表彰評(píng)選中尤其偏向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，則容易使學(xué)生對(duì)“成績(jī)”和違紀(jì)產(chǎn)生認(rèn)知偏差，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為為了獲得理想成績(jī)而做的違紀(jì)行為是被接受的。

3.學(xué)生自身因素

違紀(jì)作弊學(xué)生的動(dòng)機(jī)大致可以分為以下三種：第一種是平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，不愿出力氣復(fù)習(xí)，更不想?yún)⒓友a(bǔ)考或者重新學(xué)習(xí)，為了及格而作弊；第二種是期望過高，為了獎(jiǎng)學(xué)金、保送研究生，期望通過作弊的方式取得更高的分?jǐn)?shù)；第三種是喜歡“跟風(fēng)走”，有人作弊沒被發(fā)現(xiàn)，“失衡心理”，別人抄自己不抄就賠了。作弊是從收益與成本兩個(gè)方面改變考試凈收益，獲得超額收益[3]。以上三種動(dòng)機(jī)其根本都是學(xué)生認(rèn)為作弊會(huì)給他們帶來正的超額收益，道德制約和作弊風(fēng)險(xiǎn)無法抵消作弊帶來的超額收益。

四、對(duì)學(xué)生考試違紀(jì)的預(yù)防對(duì)策

1.采用多元化考評(píng)方式

對(duì)一個(gè)高校學(xué)生，不能僅僅以考試成績(jī)作為唯一考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)采取多種測(cè)評(píng)方式相結(jié)合的形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。發(fā)揮課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的考核作用，采用上課考勤、課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、小論文撰寫等形式作為課程考核的一部分進(jìn)行。避免用單一的考試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)的尷尬，減少學(xué)生為獲得高分而作弊的概率，同時(shí)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力[4]。

2.加大考試管理及監(jiān)考力度

完善考試管理制度，包括試卷命題、審核、試卷印刷、考場(chǎng)監(jiān)管、試卷批閱、成績(jī)登錄等環(huán)節(jié)都要有明確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)定。命題教師及所有接觸試卷的人員不得給學(xué)生透露任何與命題相關(guān)的內(nèi)容，閱卷教師要嚴(yán)格按照評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)公平閱卷，降低學(xué)生投機(jī)心理。監(jiān)考人員要嚴(yán)格執(zhí)行考場(chǎng)管理規(guī)定、履行監(jiān)考職責(zé)。學(xué)校對(duì)監(jiān)考工作明確獎(jiǎng)罰制度，將監(jiān)考工作的表現(xiàn)與年終考評(píng)掛鉤。

3.加強(qiáng)誠(chéng)信教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)

新生一入學(xué)就要樹立正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀，創(chuàng)建良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)；通過多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育；講解考試違紀(jì)條例，讓學(xué)生了解考試的嚴(yán)肅性及考試違紀(jì)作弊的風(fēng)險(xiǎn)。

4.對(duì)考試違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行心理援助

對(duì)已經(jīng)違紀(jì)被抓、受到處分的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行心理援助。幫助學(xué)生消除自卑感、沮喪感，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)做出現(xiàn)實(shí)可行的學(xué)業(yè)規(guī)劃[5]。引導(dǎo)學(xué)生在心理上、認(rèn)知上向好的方向轉(zhuǎn)變，以樂觀、積極的心態(tài)面對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹漢斌.大學(xué)生考試作弊行為的研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2001.

[2]夏瑾燕.高校學(xué)生考試違紀(jì)作弊透視及對(duì)策[J].學(xué)園，2014（18）：44-45.

[3]陳鈞浩.大學(xué)生考試作弊的經(jīng)濟(jì)博弈分析[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（10）：60-62.

[4]欒華坤.高校學(xué)生考試違紀(jì)作弊透視及其對(duì)策探討[J].科教文匯，2014（9）：209-210.

[5]陳蒲晶.高?？荚囘`紀(jì)學(xué)生的心理援助[J].心理，2011（2）：161-162.