劉興華

1. 引言

寫作是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)之一。一篇好的英語文章，不僅需要寫作者具備豐富的詞匯量和各種表達(dá)方式，而且涉及到英漢語言的文化差異，語言邏輯、篇章結(jié)構(gòu)等。我們很多教師深知Krashen（ 1985）的輸入假設(shè)理論（lnput Hypothesis）和Swain（ 1985）的輸出假設(shè)理論（ Output Hypothesis），懂得只有大量的有效的輸入才能獲得可理解的語言輸出這一道理，但我們通常更傾向于引導(dǎo)學(xué)生去利用教材文本中的好詞佳句、地道表達(dá)來積累語言輸入。而對利用聽力材料來促進(jìn)英語寫作關(guān)注不多。其實(shí)，從認(rèn)知的角度來說，聽是語言理解，也是信息輸入。教材中的聽力模塊和一些聽力材料也是很好的寫作教學(xué)資源。其中的諸如社交對話、話題討論、廣播通知等與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的主題和內(nèi)容，都可以用來促進(jìn)寫作。如果能把通過聽所獲取的信息理解并轉(zhuǎn)化為短時，甚至是長時記憶，那顯然就增加了寫作這一語言輸出的內(nèi)容和形式。

2. “以聽促寫” 策略在高中英語教學(xué)中實(shí)施探討

聽力材料和課文文本一樣，都提供了與某一主題表達(dá)相關(guān)的詞匯、固定搭配、句型、文本結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格等。這些事寫作教學(xué)中很多的選材。我們可以在聽力教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生有意識地獲取和模仿，輸出時使“寫”和“聽”保持一致，也就是說在同類主題的表達(dá)中使語言、文章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格與所聽的材料保持一致或者相似，為寫作提供語言支持、框架參考及寫作要素，促進(jìn)學(xué)生正確、規(guī)范地表達(dá)。

2.1掌握主題詞匯和句型

任何一篇聽力材料，都要一定的主題。因此，在聽力教學(xué)中，學(xué)生會接觸到很多某一主題的相關(guān)詞匯和句型。如果能積極有效地掌握這些詞匯和句型的表達(dá)，那將會為同類主題的寫作提供豐富的語言材料。所以，我們教師在聽力教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生“聽”與主題相關(guān)的詞匯，并學(xué)會這些詞匯，熟練掌握相關(guān)句型。例如，英語選修7 Unit 1 Disability的聽力材料是一段電臺記者采訪攀爬乞力馬扎羅山的殘疾人的對話。其中就包含許多表示“祝賀、祝愿”之類的話語，如：Congratulations！ All the best. Im proud of you. I wish you success. Good luck！ Well done！ I hope it goes well for you.等。

2.2熟悉篇章結(jié)構(gòu)和邏輯

一篇好的聽力材料，不僅有豐富的主題詞匯和句型。而且段落之間的框架結(jié)構(gòu)關(guān)系明顯，段內(nèi)間的邏輯關(guān)系也非常清晰。這為學(xué)生的寫作提供了精良的范本。如在“The Interesting World Plants”聽力材料中，首先是對說明文主題的介紹，其次是重點(diǎn)說明無花果樹生長的過程。在這當(dāng)中使用了明確表示時間、原因的連接詞和表示植物生長的動詞，如then、when， since， after many years等，完整地介紹無花果樹的整個生長過程。所以，教師在聽力教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料進(jìn)行歸納，分析篇章結(jié)構(gòu)，借鑒一些材料的段內(nèi)句子之間的邏輯、段落之間的框架結(jié)構(gòu)，提高他們對各種篇章類型及變體的認(rèn)知能力。

2.3借鑒不同文本的寫作特點(diǎn)

高中英語寫作涉及的體裁多樣，有記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文。不同的文本特點(diǎn)，具有不同的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。就體裁而言，不同語料的體裁在形式、結(jié)構(gòu)、語言上都有各自特點(diǎn)。如記敘文一般按時間或空間順序等進(jìn)行描述；議論文一般運(yùn)用“總——分——總”或“總——分”等結(jié)構(gòu)進(jìn)行論述；說明文一般應(yīng)關(guān)注說明對象的名稱、特點(diǎn)作用等。而這些我們也可以從聽力材料中找到對應(yīng)的模板。如英語選修7 Unit 4 Sharing的聽力（listening）部分以采訪的形式介紹了默里大夫在非洲做志愿醫(yī)生的經(jīng)歷。包含時間、地點(diǎn)、事件等。這為記敘文的寫作提供了范本。所以，在聽力教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特點(diǎn)，這不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，同時也幫助學(xué)生進(jìn)行相同文體的寫作。

3. 結(jié)語

總的來說，“以聽促寫”教學(xué)策略就是在聽力教學(xué)過程中，運(yùn)用各種方法，增強(qiáng)聽覺感知對信息輸入的影響，讓學(xué)生盡可能多地在大腦中儲存聲音信息，發(fā)揮聲音對長時記憶的作用，以便日后信息輸出的需要。教材內(nèi)外的各種聽力文本是寫作取之不盡的“源頭”，是學(xué)生英文寫作中難得的素材，能幫助學(xué)生培養(yǎng)詞匯句型應(yīng)用、語篇領(lǐng)悟能力，我們要把它當(dāng)作寫作教學(xué)的一個重要組成部分，同時，在聽力教學(xué)中輔助、配套使用各種訓(xùn)練方法，比如反復(fù)聽、跟讀、聽寫、背誦和默寫等。通過這些手段和方式，提高“以聽促寫”的教學(xué)實(shí)效。

[1] 周優(yōu)紅. 以讀促寫 讀寫導(dǎo)學(xué)——以教材為依托，有效提高學(xué)生英語寫作[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2010（10）.

[2] 呂吉爾， 盧寶珍. “以寫促聽”的高中英語教學(xué)實(shí)踐與研究[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報：基礎(chǔ)英語教育， 2015（05）.

（作者單位：江西省信豐縣第二中學(xué)）