乍紅學(xué)

高中英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、升學(xué)都有著重要的影響。作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)有著重要的意義。所以，教師在講解語(yǔ)法的時(shí)候也是支離破碎，難成系統(tǒng)。教師沒有領(lǐng)會(huì)新課程的理念，沒有采用正確的教學(xué)方法，沒有處理好語(yǔ)法教學(xué)在課堂上的重要性。只有深刻掌握語(yǔ)法特點(diǎn)以及英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用才能夠正確表達(dá)語(yǔ)句的意思，避免語(yǔ)用失誤以及書面語(yǔ)言書寫錯(cuò)誤等情況的出現(xiàn)。本文根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了高中外語(yǔ)教學(xué)常用到的三種方法，旨在幫助教師提高外語(yǔ)教學(xué)效率，使語(yǔ)法課也成為學(xué)生比較喜歡的課。

1. 新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)法教學(xué)理念

《新課標(biāo)》指出：“知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要的基礎(chǔ)。”高中學(xué)生掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，功能和話題等方面的內(nèi)容。 我們可以看出高中英語(yǔ)新課程對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求是重視語(yǔ)法，但不唯語(yǔ)法，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不是目標(biāo)，而是手段。因此，語(yǔ)法教學(xué)是服從和服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力這一總體教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)法教學(xué)要高效，也就是讓學(xué)生掌握好，而不能耽誤學(xué)生太多的時(shí)間和精力，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐這一總體的目標(biāo)，所以說，語(yǔ)法教學(xué)的方法要高效。而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得中，語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法不感興趣，在語(yǔ)法課堂上，他們常常大睡。怎樣提高學(xué)生的積極性，怎樣保證語(yǔ)法教學(xué)的效果呢？筆者從語(yǔ)法教學(xué)的方法上談下面的看法。

2. 語(yǔ)法教學(xué)的常用的方法

2.1 “inductive”法

語(yǔ)法教學(xué)的常用的方法之一就是 “inductive”， 即歸納教學(xué)法。這種方法與哲學(xué)上的現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律相似。這種教學(xué)就是讓學(xué)生通過接觸大量的語(yǔ)言現(xiàn)象，并對(duì)這些語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)出語(yǔ)法的規(guī)律。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：

He is at home.

I am at work.

They are at school.

We are students.

You are teachers.

讓學(xué)生對(duì)上面的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸納（當(dāng)然例子要典型），討論，總結(jié)得出動(dòng)詞 “Be”的用法。實(shí)際上，這種方法，在教學(xué)中經(jīng)常用到：例如教師從課文中找出某些句子讓學(xué)生說出句子的特點(diǎn)和某種語(yǔ)法現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。 最常見的就是外研社教材中的語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)習(xí)都是采用了這種方法。都是給出些句子（語(yǔ)言現(xiàn)象），跟著些問題， 幫助學(xué)生找到語(yǔ)言本質(zhì)的語(yǔ)法規(guī)律。 這種語(yǔ)法教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力以及培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維有重要的作用，并且學(xué)生對(duì)自己總結(jié)出來的語(yǔ)法規(guī)律印象也會(huì)比較深刻。這種方法，對(duì)語(yǔ)法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言現(xiàn)象比較明現(xiàn)的語(yǔ)法規(guī)律比較有效，但是，對(duì)那些語(yǔ)法現(xiàn)象復(fù)雜以及難發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象就不是非常有效，如果一直讓學(xué)生總結(jié)比較難的語(yǔ)法現(xiàn)象不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)挫敗他們的積極性。當(dāng)遇到復(fù)雜的語(yǔ)法想象，下面的方法會(huì)更合適。

2.2 “deductive”法

語(yǔ)法教學(xué)中的另一種方法就是 “deductive”。這種方法就是把某種語(yǔ)法規(guī)律先告訴學(xué)生，再讓學(xué)生結(jié)合與語(yǔ)法現(xiàn)象（典型的例子）對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行分析理解，并記憶。這種語(yǔ)法教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象比較復(fù)雜，不容易就總結(jié)出來的語(yǔ)法非常有效，下面就舉例子來說明一下：分詞表語(yǔ)與動(dòng)名詞做表語(yǔ)的區(qū)別。

分詞作表語(yǔ)（相當(dāng)于形容詞說明主語(yǔ)的性質(zhì)）

The film is moving.

My job is interesting.

動(dòng)名詞作表語(yǔ)（泛指/相當(dāng)于名詞）

Teachers job is guiding the students to learn.

My job is teaching English.

對(duì)比：

The film is interesting.

The situation is encouraging.

如果不先告訴學(xué)生他們的區(qū)別，他們可能會(huì)總結(jié)不出來，因?yàn)檫@一語(yǔ)法現(xiàn)象很難，首先告訴學(xué)生，然后給學(xué)生些例子，再讓他們結(jié)合所給的例子理解。這樣的效果會(huì)比讓他們總結(jié)既節(jié)約時(shí)間，又避免出現(xiàn)些錯(cuò)誤的導(dǎo)向.這種語(yǔ)法教學(xué)比較節(jié)約時(shí)間，比較準(zhǔn)確，容易理解，對(duì)比較難總結(jié)的復(fù)雜的語(yǔ)法很有效。

2.3 結(jié)合法

我們現(xiàn)實(shí)中常常用到的還有一種方法，就是把上面的兩種方法結(jié)合起來.學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的總結(jié)往往不是很全面，直接告訴學(xué)生往往印象不深刻， 所以在語(yǔ)法教學(xué)中采取兩者的結(jié)合會(huì)使教學(xué)效果更好。特別是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)某種語(yǔ)法現(xiàn)象已經(jīng)有了些理解和認(rèn)識(shí)，但是不全面。這種情況下，教師應(yīng)該先讓他們用自己有的知識(shí)通過 “inductive”提高他們的興趣，然后給他們些新的語(yǔ)法現(xiàn)象，引起他們的好奇心，幫助他們把知識(shí)系統(tǒng)化，完整化。例如：以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為例子，高二的學(xué)生為例。首先，給他們一個(gè)他們以前很熟悉的例子：

He was wanted on the line.

They were scolded by the teacher.

這樣學(xué)生很容易就重新浮現(xiàn)以前的關(guān)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)?？梢酝ㄟ^提問的方式，幫助他們一起回想。然后給他們其它的句子。

They had been told the news.

They had been informed before he told them.

通過上面的句子讓學(xué)生回顧被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的不同的時(shí)態(tài)問題。

接著，給他們下面的句子

The pen writes smoothly.

How do the newspapers come out？

This kind of cloth feels soft.

這種主動(dòng)表示被動(dòng)現(xiàn)象的語(yǔ)法他們就沒有系統(tǒng)的學(xué)過了。 這樣他們有興趣， 再把這種語(yǔ)法現(xiàn)象的本質(zhì)告訴他們。

范例一：英語(yǔ)中有很多動(dòng)詞如 break，catch，clean，drive，lock，open，sell，read，write，wash等，當(dāng)它們被用作不及物動(dòng)詞來描述主語(yǔ)特征時(shí)，常用其主動(dòng)形式表達(dá)被動(dòng)意義，主語(yǔ)通常是物。

范例二：表示“發(fā)生、進(jìn)行”的不及物動(dòng)詞和短語(yǔ)，如：happen， last， take place， break out， come out， come about， come true， run out， give out， turn out等以主動(dòng)形式表示被動(dòng)意義。

范例三：系動(dòng)詞沒有被動(dòng)形式， 但有些表示感受、感官的連系動(dòng)詞feel， sound， taste， book， feel等在主系表結(jié)構(gòu)中常以主動(dòng)形式表示被動(dòng)意義。

這種主動(dòng)表示被動(dòng)的語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生很難總結(jié)出來，即使總結(jié)出來，也是不全面的，也有可能是不準(zhǔn)確的。所以這種情況下，還是先把語(yǔ)法本質(zhì)規(guī)律告訴他們，這樣的話即可以節(jié)約時(shí)間，又使學(xué)生接觸的知識(shí)比較全面地正確。在高二的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的教學(xué)過程中， 我采用了第三種方法， 學(xué)生很感興趣，并且效果很好。 在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以靈活地采用不同的方法， 使我們的教學(xué)更有效， 能更好地為語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一目標(biāo)服務(wù)。

[1] 陸芳芳. 借助多媒體技術(shù)優(yōu)化高職院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[D]. 福州： 福建師范大學(xué)， 2015.

[2] 張亞偉. 淺議活力高效的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)（高中版）， 2014（31）.

（作者單位：山東省淄博市高青一中）