孟軻南 陳余 張錫波

課堂英語教學是基礎，家庭英語教學是補充，兩者關系密切。家教英語對課堂英語教學的影響是多方面的，如果兩者教學方式方法接近，目標一致，則相互促進，效果顯著。本文通過調查研究，導入創(chuàng)造教育理論，設計教學方案，付于實施，經過實際觀察，反復論證，分析研究后得出創(chuàng)造性英語教學方法和成功英語教學經驗。

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。孩子在正式上學前已經有一個學習的過程，幼兒園就是孩子的一個過渡學校，而孩子上幼兒園前也有一個早期教育的階段。九年制義務教育與學前教育休戚相關，與家庭教育更為密切。1-3年級的學生，如果父母親是文盲，那么他們的學習成績就相對較差；反之，如果父母親是大學文化，那么他們的學習成績就好。4-6年級的學生和初中生的學習成績大多取決于“家教”，包括父母親自己輔導或者聘請專門教師輔導。如果父母親都是英語教師，那么孩子的英語水平不是任課教師可以考試成績作評定的。

1. 家庭英語教學調查研究

家庭英語教師的經驗水平、理論實踐對課堂英語教學影響巨大。家教英語學生一般有二種對象，一種是課堂英語成績差的，希望“雪中送炭”；另一種是課堂英語成績突出的，希望“錦上添花”。家教英語方式大致有以下幾種。

1.1一對一英語家教

家庭經濟條件好的，父母親迫切要求孩子英語成績上進的，多數(shù)采取一對一英語家教方式，通過關系聘請優(yōu)秀英語教師上門服務，每星期強制灌輸一次，必要時增加一次，措施嚴厲，屬于典型的私塾式家教。

1.2同年級組合家教

教育培訓學校（機構）公開招收英語補習生，根據(jù)報名學生的情況，按照年級等次分類分班，同年級的3-8名學生，有針對性地進行小班化教學。培訓教師多數(shù)是采用學生的課本再次講課，并給學生講解考試卷，指出每個學生的弱點和容易犯錯的地方。

1.3分年級多人家教

不同學校、不同年級的學生尋找同一個英語家教教師，一般到個體家庭教育機構的教師家里補課，教師主要是指導學生完成課堂上布置的回家作業(yè)、并針對學校期中、期末考試進行輔導和講解。如果初中生和小學生合在一起，因為每個學生補習時間短，則效果較差。如果是年齡相仿、成績好的優(yōu)秀生合在一起課外輔導，則效果顯著。

2. 課堂英語教學比較研究

課堂英語教學的方式方法和授課形式對學生英語成績和實際水平的提高舉足輕重。

2.1傳統(tǒng)英語教學

灌輸式教育方式是傳統(tǒng)教學的特點。背誦閱讀和口語練習是學生開始學習英語的基礎。所有教師在課堂上強調朗讀和背誦，鼓勵學生死記硬背單詞、強記閱讀句子、背誦課文；教師帶學生一遍遍地讀，都是這樣上課的。現(xiàn)代課堂英語教學有所改進，大致如下。

（1） 閱讀

① 閱讀前（pre-reading）

在閱讀教學的課前，教師根據(jù)課文內容和教學目標，制定閱讀任務目標，設計有針對性的問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生在課堂上的深入閱讀做準備。課堂上通過提問學生感興趣的問題，調動學生的閱讀情緒，并引導學生形成有效的閱讀方式。采用文化導入、熟悉背景的方法，教師在課堂上通過人物事跡、小故事、flash、電影片段等形式引入英語話題，讓學生提前對課堂中的閱讀內容進行“預熱”，自然引入課文，活躍課堂閱讀的氣氛。

② 閱讀過程（while-reading）

根據(jù)英語閱讀的教學材料，教師設計True or False，Multiple choices。WH—questions等任務，讓學生帶著問題進行閱讀，明確方向。教師通過該項教學任務的設計，檢查學生對閱讀材料的理解是否全面，有針對性地培養(yǎng)學生對英語知識的運用能力和歸納總結能力。然后教師借助任務設計具體目標，引導學生對閱讀材料進行仔細的閱讀，對課文內容進行再認識、再理解，解決學生在閱讀過程中遇到的各種困難，達到梳理全文信息的目的。

③ 閱讀后（post-reading）

在學生開展仔細閱讀之后，在接近閱讀課堂的末尾階段，教師引導學生對閱讀材料進行復述，讓學生把從文中獲得的信息經過再加工，嘗試通過自己的語言將閱讀成果講述出來，這樣有效檢查學生對課文知識了解的全面程度，讓學生將自己在閱讀過程中的知識積累內化為自己的語言應用能力，達到培養(yǎng)學生語言組織能力和口頭表達能力的目的。

（2）口語

① 開口英語

學生基本上都存在怕羞，不敢開口講話的心理障礙，同時對開口說英語往往缺乏主動性和積極性。教師作為引導者，首先是創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學生的心理負擔，努力培養(yǎng)學生開口說英語的興趣。課堂上讓學生盡可能地全部用英語來表達，實在說不出來的可以穿插幾個中文詞語，讓學生有話可說，嘗試開口英語。

② 張口英文

在課堂上開展形式多樣的口語活動，降低復述課文難度，讓學生敢于說，培養(yǎng)學生的自信。在讀完一篇課文后，給學生一些關鍵詞，讓學生根據(jù)關鍵詞復述整篇課文或者某一個自然段。通過小組討論，讓課堂氣氛活躍起來，讓學生爭相舉手發(fā)言。采取分角色表演，讓每個學生都有機會參與，樂于張口英文。

2.2創(chuàng)新英語教法

將創(chuàng)造教育理論應用于英語教學實踐，提倡開放式、啟發(fā)式英語教學，把課堂講解與家庭輔導相結合，相輔相成，提高學生的英語閱讀和口語會話能力。我們設計教學方案，制訂實施計劃，應用于課堂，與傳統(tǒng)教學比較有以下特征。

（1） 培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀習慣

① 課內閱讀

一方面，對于課文中出現(xiàn)的新單詞，教師讓學生在一定的語境中學習，設計包含有新單詞的對話交流，培養(yǎng)學生詞不離句學習英語的好習慣；另一方面，教師對文中的關鍵句子進行講解，通過完成句子練習，能讓學生更好地理解課文。針對學生較多或者學時較緊的情況，教師通過小組討論的形式，采用智力激勵法，讓學生在課堂上集思廣益（頭腦風暴），加深對課文的理解。另外還培養(yǎng)學生邊閱讀、邊搜集信息的良好習慣，提高學生在課堂上閱讀英語的自信心和成就感。當提出的閱讀問題相對較多時，教師采取“分組教學”策略，將學生分成若干個小組，先在小組內部開展討論，最后以小組的形式匯報成果。

② 課外閱讀

教師善于結合課內閱讀教學的任務，設計課外閱讀任務，拓展學生的閱讀空間，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高英語閱讀能力。比如，在“homework”環(huán)節(jié)，要求學生背誦課文并仿寫一篇關于學英語的文章。再者，初中英語語言教學在傳授知識的同時也肩負著思想教育的重任，在學生對閱讀材料有了全面了解之后，教師要善于把握教材中文化信息和思想內容，引導學生對文章做出正確的評價，挖掘其思想性，寓思想教育于英語教學之中。

（2） 組織豐富多彩的英語口語活動

生活是個大課堂，口語交際訓練中，不僅要抓住課堂一節(jié)課時間，嘗試多種形式的口語訓練，還要放眼廣闊的生活空間，把課堂延伸到現(xiàn)實生活之中，積極引導學生在日常真實的語言環(huán)境中大膽與人交際。

① 在生活中豐富教學資源

在課余時間，教師也可以組織學生到學校附近的景區(qū)，看到一些外國游客時，鼓勵學生大膽主動用英語打招呼，自我介紹，幫助外國游客指路，介紹景點特色等。這些都是廣闊的真實可感的生活空間，是可以挖掘利用的教學資源。日常生活中，教師要多一些智慧的引領、多一份參與的激情、多一點資源的整合，幫助學生捕捉和積累生活中的精彩瞬間，讓自然的口語交際生動地呈現(xiàn)在學生面前。

② 鼓勵學生參加口語競賽活動

平時多創(chuàng)造機會讓學生參加各種形式的口語競賽活動。開展這種活動，能夠提高學生說英語的積極性，并能夠讓學生認識到英語口語的重要性。去年我們組織了首屆初中生口語大賽，在比賽過程中，有些平時默默無聞的學生，他們出色的發(fā)揮讓教師刮目相看，并推選出兩名非常優(yōu)秀的學生參加縣級比賽。通過這項比賽活動也讓一些沒有參加的學生開始躍躍欲試并重視口語。

③ 增加學生之間的英語交流機會

“英語角” 是目前最常用的有效訓練英語口語的方式之一，深受學生的歡迎。在學校里設置“英語角”，它給學生提供了一個平臺，擺脫“啞巴英語”的困擾，幫助學生開口說英語?！坝⒄Z角”活動對于提高學習英語的興趣，增強英語聽說能力有積極的促進作用，能給學生一片實踐天地。

④ 通過積累詞匯提升學生口語能力

詞匯在英語口語表達中起著舉足輕重的作用，沒有一定數(shù)量的詞匯，交流就成了無源之水，無本之木，擴大學生的詞匯量是提高口語表達的重要環(huán)節(jié)?；丶易鳂I(yè)可以要求學生每天讀一篇100字左右的趣味文章，這樣學生積累的詞匯多了，在進行口語表達時，所學詞匯便會脫口而出，能夠極大地提高學生平時講英語的興趣。另外還要科學地指導學生合理利用各種媒體進行口語交流和積累詞匯。

3. 家教英語對課堂英語教學的影響

3.1家庭英語教師水平

家庭英語教師水平高，經驗豐富，有教師資格證，而且責任心強、認真負責，有針對性輔導，那么經過這樣家教的學生英語進步快、考試成績肯定好，實際英語水平提升也快，對課堂英語教學有協(xié)同作用。如果家教教師英語水平不高，沒有教師資格證，口語也不準，那么通過他業(yè)余輔導過的學生即使考試成績提高了，也是表面現(xiàn)象，最終會誤人子弟，影響課堂英語的基礎性教學。

3.2家庭英語輔導方法

（1） 家教教師僅僅針對學生的課本進行上課和復習，針對學生考試卷進行輔導和講解，屬于中等的家庭教學檔次，只能算是課堂英語教學的補充，這是針對一般家教學生的。張錫波在嘉善縣聯(lián)邦教育學校的小班講課和輔導屬于這一類，結合自己家庭教學實況，通過觀察和考證，這種教學方法有效果但不顯著。

（2） 家教教師針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，畫龍點睛、突出重點輔導。譬如，張錫波針對一個英語基礎差的不懂音標的中學生，集中三天時間輔導講授音標，然后指導學生如何讀音標默記單詞、如何看音標拼寫單詞，該學生學會音標后，英語成績突飛猛進，任課教師驚訝不已。

（3） 家教教師針對優(yōu)秀學生，拋開課本，抓緊補課時間尋找適合學生的課外教材進行語法講解和系統(tǒng)輔導，并與學生進行日常生活英語的口語交流，如此家教出來的學生英語水平非課堂英語所能及的，這對課堂英語教學有著巨大的沖擊作用，需要任課教師改變授課方式、導入創(chuàng)造教育方法、進行靈活多變的創(chuàng)新英語教學。張錫波一對一輔導的上海學生屬于這一種，該學生英語成績超越上海市同等水平。

3.3課堂英語教學方式

家教英語方法與課堂英語教學方式關系密切。補習式英語家教有助于傳統(tǒng)課堂英語教學；拓展式英語家教與創(chuàng)新課堂英語教學相呼應。

采用英語家教式課堂教學的，課堂氣氛活躍，有利于學生的創(chuàng)造思維和實踐能力的培養(yǎng)。他的意義并不是讓個別學生受益，而是要求教師關注每一個學生，關愛每一個學生，明確每一個學生的主體地位，使每個學生的天賦得到發(fā)揮。在教學過程中，教師關注每個學生的發(fā)展，發(fā)掘出每個學生的閃光點，鼓勵并賞識每個學生。在教學實踐中，教師以提高學生全面素質為目標，指導各個小組學生在各自學習的基礎上互相幫助，并開展討論和交流，充分發(fā)揮學生集體的智慧來共同解決英語閱讀和口語問題。家教英語對這種課堂英語教學的影響是巨大的。

課堂英語教學與家教英語相結合，教師可根據(jù)不同的教學內容，改變學生座位排列方式，特別是英語自修課，可采用圓桌式、圍坐式、排隊式等多種形式，使小組課桌與家教形式相接近，使學生對教學環(huán)境產生新鮮感，這樣教師與學生、學生與學生教學互動。原來的大班級座位擁擠、人數(shù)眾多、層次不一，阻礙每個學生參與課堂發(fā)言和討論機會，往往是那些性格內向、不善言談或能力較小的學生，害怕教師，他們受到不公平的待遇，會產生失落感，失去主動參與課堂學習英語的信心。而在小班小組里學習，每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，心靈共振、語言共振，調動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

4. 經驗與結論

課堂英語教學是基礎，家庭英語教學是補充，兩者關系密切。家教英語對課堂英語教學的影響是多方面的，如果兩者教學方式方法接近，目標一致，則相互促進，效果顯著。反之則事倍功半。

嘉善縣聯(lián)邦教育學校英語教師張錫波的跟蹤調查，以及嘉善縣第五中學英語教師孟軻南的信息反饋，結果顯示，凡是經過英語家教輔導的學生，考試成績明顯好，英語水平提高快。在上海外國語大學研究生部英語語言文學專業(yè)陳余研究生的幫助、指導和參與下，設計教學方案，付于實施，通過實際觀察，反復論證，分析研究后得出以下創(chuàng)造性英語教學方法和成功英語教學經驗。

4.1趣味性和情境性

寓教于樂。導入創(chuàng)造教育理論，設置一些學生感興趣的內容或教學情境，從學生的日常生活中選擇閱讀材料、設置閱讀任務。從日常生活中學習口語，讓學生能夠在興趣的引導下，更積極地參與到英語口語教學交流活動中，避免學生對教學內容不感興趣等問題。

4.2層次性和可行性

每個學生在英語課堂上的學習基礎和能力是不同的，教師在進行教學任務設計時，通過多樣化問題的設置和梯度性任務的設計，在課堂上給予學生一定的閱讀自主權和口語選擇權，力爭讓每個層次的學生在課堂上都能學有所獲。同時，教師在制定閱讀任務和口語訓練時，要考慮到任務方案的實施對學生情緒、課堂氛圍和班級環(huán)境的影響，增強教學方案的可行性。家教英語必須根據(jù)學生年級和英語程度分檔次輔導，并與課堂英語教學相呼應，同時實施創(chuàng)造性教學。

4.3促進性和有效性

英語教學的目的應當放在學生閱讀興趣的培養(yǎng)和口語能力的可持續(xù)提高上。英語教學通常都是圍繞“聽、說、讀、寫”等教學目標設置的，在教學設計過程中，教師要制定各種激勵性措施，通過多種形式和強化手段，調動學生積極性，激發(fā)學生能動性，鼓勵學生主動參與校內外各種英語學習小組和各項英語實習活動，促進學生能力的提高。上英語課時，必須注重教學效果，激發(fā)學生的英語情感，開發(fā)學生的語言潛能，提升學生的英語思維能力，脫口英語。這樣才能提高英語教學的有效性。

（備注：本文2015年11月7日在浙江省創(chuàng)造學研究會、浙江省青少年科技創(chuàng)新協(xié)會、杭州綠城育華親親學校的《2015首屆中小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)國際研討會》上交流。）

（作者單位：1. 浙江嘉善縣第五中學； 2. 上海外國語大學； 3. 浙江嘉善縣聯(lián)邦教育學校）