文|單海媛

樂(lè)于體驗(yàn)，引導(dǎo)實(shí)踐 想唱就唱，綻放激情
—— 以《瑪麗若之歌》為例淺談中職音樂(lè)唱歌教學(xué)

文|單海媛

本文以現(xiàn)行的中職公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱為指導(dǎo)，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校必修課程《公共藝術(shù)·音樂(lè)》的學(xué)科特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀，以歌曲《瑪麗若之歌》為課例就“營(yíng)造氛圍，激活課堂”、“研學(xué)后教，理實(shí)相融”、“研讀政策文件，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)”三方面對(duì)如何開(kāi)展中職音樂(lè)課堂唱歌教學(xué)進(jìn)行了分析與探究。

中職 公共藝術(shù) 課程大綱 唱歌教學(xué)

中職公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱里明確指出：“中職音樂(lè)教學(xué)應(yīng)通過(guò)中外不同體裁、特點(diǎn)、風(fēng)格和表現(xiàn)手法的音樂(lè)作品，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能與原理，掌握音樂(lè)欣賞的正確方法與音樂(lè)表現(xiàn)的基本技能，提高音樂(lè)欣賞能力和音樂(lè)素養(yǎng)?！比绾我罁?jù)大綱的精神，在合適的教學(xué)內(nèi)容授教中完成音樂(lè)課堂的一些教學(xué)預(yù)想呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

《公藝共術(shù)·音樂(lè)（主編：肖敏）》是根據(jù)教育部《中職學(xué)校公共藝術(shù)課程大綱》編寫(xiě)的教材，其拓展模塊的第五章第一節(jié)”唱出好聲音”中有關(guān)于共鳴、發(fā)聲以及突破高音難點(diǎn)等唱歌技能的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，該選擇怎樣的一個(gè)音樂(lè)作品，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)本節(jié)課要掌握的關(guān)于共鳴、發(fā)聲以及突破高音難點(diǎn)這幾個(gè)聲樂(lè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、歌唱技能呢？又如何在此基礎(chǔ)上逐步使學(xué)生掌握相關(guān)的音樂(lè)欣賞的方法與音樂(lè)表現(xiàn)的基本技能呢？對(duì)此筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象、教材、設(shè)備等課堂教學(xué)要素的分析，決定以歌曲《瑪麗若之歌》作為學(xué)習(xí)載體，逐步展開(kāi)本節(jié)音樂(lè)課的唱歌教學(xué)。

一、營(yíng)造氛圍 激活課堂

學(xué)習(xí)需要投入，課堂需要氛圍，學(xué)生的精神狀態(tài)直接影響整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效果，因此課前與學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，筆者做了如下嘗試。

（一）游戲互動(dòng)，拉近師生心理距離

以歌曲《瑪麗若之歌》的伴奏音樂(lè)為背景音樂(lè)，組織學(xué)生在課前五分鐘開(kāi)展音樂(lè)游戲“搶凳子”，師生在活潑、歡快的音樂(lè)氛圍中歡樂(lè)游戲，建立了和諧的關(guān)系。

（二）簡(jiǎn)單導(dǎo)入 ，建立鏈接，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的欲望

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了關(guān)于唱歌的哪些知識(shí)呀？（微笑著問(wèn)學(xué)生）

生：如何選擇適合自己唱的歌曲！如何使用麥克風(fēng)！關(guān)于造型！關(guān)于舞臺(tái)臺(tái)風(fēng)共四個(gè)方面?。ㄈ魧W(xué)生回答反應(yīng)慢，可以作適當(dāng)?shù)奶崾荆?/p>

師：大家猜猜，今天，我們將會(huì)學(xué)習(xí)歌唱的哪些內(nèi)容呢？（微笑著問(wèn)學(xué)生）

生：哪些呀？（若學(xué)生反應(yīng)慢，可從眼神、表情、語(yǔ)氣等方面吸引學(xué)生的注意力，自然地把學(xué)生帶進(jìn)課堂。）

師：大家別急，在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，我們先回憶一下剛才游戲時(shí)老師放的音樂(lè)，能想起來(lái)是什么情緒的嗎？

生：歡快！喜悅！（在老師的模唱提示下，學(xué)生的記憶得到喚醒）

師：開(kāi)心吧？今天我們就初步學(xué)習(xí)這首歌曲，并在學(xué)習(xí)這首歌曲的過(guò)程中，了解、體驗(yàn)歌唱需要掌握的一些技能與知識(shí)，即課本P145提到的內(nèi)容：1.打開(kāi)喉嚨；2.找到共鳴；3.“難”高音。

創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍，將課前的游戲互動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效對(duì)接，教師的層層設(shè)疑讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，問(wèn)題設(shè)疑有效地驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、研學(xué)后教 理實(shí)相融

“研學(xué)后教”是在現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的理論支撐下提出的一種教學(xué)理念，是對(duì)郭思樂(lè)教授生本教育理念的運(yùn)用與發(fā)展。“研學(xué)”是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等教學(xué)要素進(jìn)行深入分析研究，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的路徑。且學(xué)習(xí)路徑必需邏輯清晰，科學(xué)合理，遵循教學(xué)的規(guī)律，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與能力的提高?！昂蠼獭?不是教師漫無(wú)目的地教，而是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后存留的困惑與問(wèn)題，以小組合作、展示交流等形式組織課堂教學(xué)，營(yíng)造一種生生互教，教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)的生態(tài)課堂，讓學(xué)生再進(jìn)一步自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最后充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！把袑W(xué)后教”的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！把小鄙现?，“教”有突破，“研”“教”結(jié)合，以“研”促“教”，以“研”促“學(xué)”。基于以上教學(xué)理念，筆者設(shè)計(jì)出中職音樂(lè)課 “唱出好聲音” 之《瑪麗若之歌》的教學(xué)路徑：前置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)→營(yíng)造氛圍，快樂(lè)體驗(yàn)→引導(dǎo)實(shí)踐，理實(shí)相融→合作探究，激發(fā)點(diǎn)撥→展示分享，鳳尾結(jié)束。

（一）前置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)

歌曲《瑪麗若之歌》是蘇聯(lián)影片《，蜻蜓姑娘》中的插曲，旋律活潑而充滿(mǎn)朝氣，表現(xiàn)的是一種歡快、喜悅的情緒。課前布置學(xué)生上網(wǎng)查閱歌曲相關(guān)背景知識(shí)，下載歌曲音頻自主學(xué)唱，找出自學(xué)時(shí)的困難與不足，并以書(shū)面的形式做記錄，待到上課時(shí)再與班級(jí)同學(xué)交流學(xué)習(xí)。（教師有針對(duì)性的前置作業(yè)，為后續(xù)的課堂教學(xué)設(shè)下了驅(qū)動(dòng)的方向）

（二）營(yíng)造氛圍，快樂(lè)體驗(yàn)

前置作業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前五分鐘的音樂(lè)游戲，歌舞視頻的課題導(dǎo)入等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)不體現(xiàn)出筆者注重激發(fā)學(xué)生積極參與到音樂(lè)體驗(yàn)中的教學(xué)理念，只有讓學(xué)生在有意與無(wú)意的音樂(lè)體驗(yàn)中，才能使其積累更多的音樂(lè)感性認(rèn)識(shí)，為音樂(lè)文化素質(zhì)相對(duì)薄弱的中職生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)做好必要的準(zhǔn)備。

（三）理實(shí)相融，引導(dǎo)實(shí)踐

喉頭既是呼吸的通道，又是聲音的發(fā)聲通道。歌唱時(shí)，喉頭應(yīng)自然地稍稍向下移動(dòng)，使聲帶發(fā)出的基音毫無(wú)阻礙地傳送出去，并引起喉咽腔充分的共鳴，要自然科學(xué)地發(fā)聲歌唱，就需要練習(xí)打開(kāi)喉咽腔，也就是打開(kāi)喉嚨；共鳴，是歌唱發(fā)聲主要涉及到的一方面，共鳴調(diào)節(jié)得好，能使微弱的基音得到美化、擴(kuò)大，發(fā)出松弛圓潤(rùn)、明亮集中的聲音，并使高低聲區(qū)聲音自如、統(tǒng)一；歌唱處于高音區(qū)時(shí)，如何結(jié)合氣息、共鳴等發(fā)聲技術(shù)把音唱準(zhǔn)、唱穩(wěn)、唱通。以上所提到的歌唱發(fā)聲技巧，如果只是照本宣科地向沒(méi)受過(guò)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)講述一遍，學(xué)生一定覺(jué)得枯燥無(wú)趣，最后落個(gè)一知半解，課堂教學(xué)毫無(wú)效果。為了讓學(xué)生對(duì)打開(kāi)喉嚨、如何尋找到共鳴、如何把高音唱好的技術(shù)要領(lǐng)深刻地領(lǐng)悟，筆者在歌曲《瑪麗若之歌》的教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)門(mén)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)。

1.以歌曲《瑪麗若之歌》的調(diào)式音階和分解和弦作為練習(xí)打開(kāi)喉嚨的練聲曲，讓學(xué)生在熟悉歌曲調(diào)性的同時(shí)得到打開(kāi)喉嚨的發(fā)聲練習(xí)，并以此讓學(xué)生進(jìn)行口腔共鳴、咽腔共鳴的練習(xí)，逐步鍛煉學(xué)生可調(diào)節(jié)共鳴腔體的調(diào)節(jié)力。

2.當(dāng)學(xué)生熟悉歌曲旋律的時(shí)候，要求學(xué)生用哼鳴的方式（發(fā)m音）哼唱旋律，以獲得鼻腔共鳴的感覺(jué)，教師邊講述邊示范，最后鼓勵(lì)全體學(xué)生大膽嘗試，勤于實(shí)踐，對(duì)表現(xiàn)積極主動(dòng)的同學(xué)給予肯定與表?yè)P(yáng)。

3.歌曲《瑪麗若之歌》的結(jié)束句是全曲的高潮，結(jié)束句與前一句句末是個(gè)七度大跳音程，不經(jīng)訓(xùn)練，音準(zhǔn)難以掌握，結(jié)束句是延長(zhǎng)記號(hào)的長(zhǎng)句，需要很好的氣息支持才能保證高音區(qū)聲音的準(zhǔn)、穩(wěn)及音量的保持。為了讓學(xué)生突破這個(gè)高音難點(diǎn)，唱出松弛圓潤(rùn)、明亮集中而又準(zhǔn)的聲音，除了讓學(xué)生做音程構(gòu)唱練習(xí)、聽(tīng)辨練習(xí)外，還形象地引導(dǎo)學(xué)生想象使勁甩手往外拋東西的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)拋高音的動(dòng)作，捕捉用力的感覺(jué)，最后自信地發(fā)出聲音來(lái)，如此反復(fù)練習(xí)多遍，學(xué)生終于突破了這個(gè)高音難點(diǎn)，自信而快樂(lè)地歌唱起來(lái)。

如此引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，利用具體的案例，讓學(xué)生在小組討論、展示交流、師生互動(dòng)、游戲PK等形式多樣的課堂組織形式中實(shí)踐練習(xí)，理實(shí)相融的教學(xué)策略一次次得到了驗(yàn)證。

（四）合作探究，激活點(diǎn)撥

歌曲練唱中集體突破是一種常用的練習(xí)方式，但對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，為了進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成、能力的拓展，小組交流、合作探究是一種非常有效的的學(xué)習(xí)方式。它有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也利于教師的分層教學(xué)、個(gè)別點(diǎn)撥。這種生生交流，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建出一幅幅生態(tài)課堂的動(dòng)人畫(huà)面。憶起教唱歌曲《瑪麗若之歌》的情景，同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行交流，練唱的哪畫(huà)面仍然歷歷在目。她們共同探究時(shí)，每人不同的表情是那么的投入，那么的可愛(ài)！筆者預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)已初見(jiàn)成效。

（五）展示分享，鳳尾結(jié)束

搭建學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，對(duì)教師課堂教學(xué)成效的檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種尊重、鼓勵(lì)與肯定。以展示與分享的形式培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生建立客觀的評(píng)價(jià)觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，使其養(yǎng)成虛心、懂得欣賞別人優(yōu)點(diǎn)的美德。通過(guò)展示與分享的交流形式，學(xué)生可以進(jìn)一步深化提煉已學(xué)的知識(shí)與技能，教師通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)成效，為下一步的教學(xué)作必要的調(diào)整與完善，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、研讀政策文件 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)

自古以來(lái)，世界各民族由于處于不同的生存環(huán)境，有著不同的文化歷史背景，所以就有著自身所特有的音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)方式，在旋律、和聲、調(diào)式、節(jié)奏等方面既有其獨(dú)特性，也有共通之處。中職學(xué)校的音樂(lè)教師，在具有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能基本功的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀相關(guān)政策文件，如《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》等，通過(guò)了解課程的性質(zhì)與任務(wù)，熟悉中職音樂(lè)教學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)工作中才會(huì)有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)需要整合教材，挖掘拓展教學(xué)內(nèi)容，用世界各族不同音樂(lè)的獨(dú)特性與共通性來(lái)充實(shí)我們的音樂(lè)課堂，使我們的音樂(lè)教學(xué)更具新意，讓我們的孩子愛(ài)音樂(lè)、愛(ài)歌唱，在美妙的歌唱中綻放青春的激情。

【1】教育部辦公廳.中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱.2013.

【2】人民教育出版社音樂(lè)室.唱歌（第一、二冊(cè)）.【M】.北京：人民音樂(lè)出版社，2013.

【3】郭思樂(lè).教育走向生本.【M】.北京：人民教育出版社，2001.