吳玉國

摘要：結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是基于教師作為專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展者的研究學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生作為自然學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)下教育教學(xué)碎片化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重的問題，正呼喚著教育回歸到自然真實(shí)與整體基礎(chǔ)上來。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，指向具有教育自然意義單元的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、自然生命成長的結(jié)構(gòu)過程與自主向上的結(jié)構(gòu)目標(biāo)。學(xué)生，是自然的學(xué)習(xí)者；教師，是自然的教育者，也是自然的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)，是自然學(xué)習(xí)者共同體的活動(dòng)；學(xué)習(xí)，自然而然地發(fā)生，學(xué)習(xí)的意義才可能深刻與深入。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，追求學(xué)習(xí)像生活一樣真實(shí)豐富，更像創(chuàng)造一樣有趣好玩。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；真實(shí)有趣；回歸自然

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）09A-0010-05

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是基于知識(shí)整體單元發(fā)生與發(fā)展的學(xué)習(xí)，是展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程的學(xué)習(xí)，是顯現(xiàn)了知識(shí)元素的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是具有能力素質(zhì)性質(zhì)的智識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與知識(shí)發(fā)生規(guī)律相結(jié)合的學(xué)習(xí)，直抵著優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與教育。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的整體融合及學(xué)習(xí)方式上的自然變革，引導(dǎo)著教育回歸真實(shí)與基礎(chǔ)，促進(jìn)著核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)方法的繼承、改進(jìn)與創(chuàng)造。教育，回歸自然的使命，正映照了教師與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)整體而又結(jié)構(gòu)化的追求?，F(xiàn)實(shí)的教育目標(biāo)要求我們應(yīng)該靜下心來思考，教育到底如何回歸到自由自在、自立自主與自覺自信的自然狀態(tài)？教育思考與實(shí)踐正喚醒并指向?qū)W習(xí)的革命：學(xué)習(xí)，是什么樣子？學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行？

一、學(xué)習(xí)，要像生活一樣真實(shí)豐富

（一）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是一個(gè)具有自然意義單元的整體，是教育賦予學(xué)習(xí)的一種基本結(jié)構(gòu)存在。結(jié)構(gòu)，即事物各個(gè)組成部分的搭配和排列。結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體，一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)集合。知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)要素之間以一定的聯(lián)系構(gòu)成的體系。學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，則是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)整體程序。知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)過程，正是學(xué)習(xí)的邏輯順序。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，就應(yīng)像生活那樣，學(xué)習(xí)的元素相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)有主題，學(xué)習(xí)的意義在創(chuàng)造。

1.元素相關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)，一般都有明確的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是在知識(shí)的基礎(chǔ)上加工成的教材。解讀教材，需要回歸到知識(shí)發(fā)生的根源，理解其過程的豐富與奇妙，感同身受地“經(jīng)歷”，分析出其綜合的發(fā)生過程。解讀教材，需要讀懂、讀通、讀透，更需要進(jìn)入感受、深入體驗(yàn)，不僅要找到知識(shí)的元素，而且要發(fā)現(xiàn)知識(shí)元素的有機(jī)聯(lián)系。在對(duì)學(xué)生了解、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與理解，將教材創(chuàng)造性改造成學(xué)材，從學(xué)生學(xué)的角度科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐手段，凸顯學(xué)生學(xué)的過程，讓意義學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。這就需要教師創(chuàng)造性地在邏輯支撐點(diǎn)處結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容聯(lián)結(jié)線上結(jié)構(gòu)，有序地建立起學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯就會(huì)引領(lǐng)學(xué)習(xí)有序地進(jìn)行。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)不緊不慢、不急不躁地自然展開。

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，一定是學(xué)習(xí)者與知識(shí)元素的對(duì)話，是學(xué)習(xí)者與同伴交往的對(duì)話，是學(xué)習(xí)者與自我的對(duì)話。學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生一起，自由又自主的自然樣態(tài)，讓人看得見，想得深。即知識(shí)元素及其之間的意義，已體現(xiàn)在被學(xué)習(xí)者共同發(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用與創(chuàng)造上。學(xué)習(xí)的知識(shí)元素不再是僵硬、生冷、呆板、失去意義的符號(hào)，而是由于與學(xué)習(xí)者建立了意義關(guān)系與聯(lián)結(jié)，并被學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)其聯(lián)系，而顯得生機(jī)勃勃。

2.目標(biāo)有主題

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身都是有主題的，其重點(diǎn)、難點(diǎn)經(jīng)過理解分析也是清晰可見的。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，像生活一樣真實(shí)豐富，目標(biāo)主題鮮明，即表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容、章節(jié)內(nèi)容、課時(shí)內(nèi)容上的目標(biāo)，都有著明白的主題要求，并指向知識(shí)表面信息獲得之后的核心素養(yǎng)提升。應(yīng)該首先思考我們要關(guān)注的核心素養(yǎng)目標(biāo)是什么，以及要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)是什么，然后才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中琢磨在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及要培養(yǎng)到什么程度。這樣，知識(shí)才能成為學(xué)習(xí)的載體，知識(shí)豐富才能成為學(xué)習(xí)豐富的前提。真正的學(xué)習(xí)豐富，不是停留在知識(shí)表面的接納與吸收上，而更應(yīng)像生活豐富一般，自然經(jīng)歷過程、到達(dá)結(jié)果。學(xué)習(xí)的主題基于目標(biāo)不斷提高而又向更高的結(jié)構(gòu)層階邁進(jìn)。

學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，植根于目標(biāo)與主題之間。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，因此就需要找到知識(shí)的“老根”而不停留在表面，就需要經(jīng)歷知識(shí)的“過程”而不直奔結(jié)果，就需要拓展知識(shí)的“新邊”而不終結(jié)于儲(chǔ)藏。生活豐富的意義，在于不斷提升價(jià)值；學(xué)習(xí)豐富的意義，在于自然培養(yǎng)素養(yǎng)。教師與學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的主題與目標(biāo)的理解與把握越來越深刻，學(xué)習(xí)的意義就會(huì)越來越深入，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的結(jié)構(gòu)與知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)也就會(huì)越來越“緊密”。學(xué)習(xí)，也就會(huì)越來越像生活一樣真實(shí)豐富！

3.意義在創(chuàng)造

學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于意義。意義的內(nèi)涵在于創(chuàng)造，創(chuàng)造體現(xiàn)在自我學(xué)習(xí)建構(gòu)中，即在學(xué)習(xí)的繼承中改變。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于改變自己，提升自己，發(fā)展自己，從而成為有意義并不斷走向優(yōu)秀的自己。對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者來說，必須尊重并承認(rèn)自己的現(xiàn)實(shí)存在，要通過學(xué)習(xí)了解自己，通過與同伴的學(xué)習(xí)了解自己，從而形成自己積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，催生自主向上的生命生長。這，與自然生命的單元意義成長是完全契合的。學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義體現(xiàn)在不重復(fù)的追求發(fā)展過程中，教育回歸自然，教育崇尚創(chuàng)造，教育拒絕重復(fù)無意義的簡單、無序的勞作。

（二）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的過程

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的過程，是自然生命成長的結(jié)構(gòu)化過程。教育在促進(jìn)生命成長的同時(shí)，顯現(xiàn)了成長不是單向的傳輸，而是多元多向的發(fā)散與聚合特征，即便學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)知識(shí)也是互逆建構(gòu)著的。學(xué)習(xí)，就像生活那樣，聯(lián)結(jié)還連續(xù)，緊貼又靠近，融通亦融合。

1.聯(lián)結(jié)還連續(xù)

學(xué)習(xí)，是基于學(xué)習(xí)者的自然需要，就像自然生命成長那樣。成長的空隙，是脈絡(luò)的通暢，是由舊向新的連接通道，我們不僅要明白現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要去理解之前與之后的目標(biāo)，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正理解當(dāng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)把握當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不斷提高前后貫通的理解力、設(shè)計(jì)力，才會(huì)看清目標(biāo)的結(jié)構(gòu)點(diǎn)，增強(qiáng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)力。這些，是由一個(gè)“自己”，到一個(gè)“集體”結(jié)構(gòu)的連續(xù)，連續(xù)是學(xué)習(xí)者對(duì)自然生命成長結(jié)構(gòu)的理解與運(yùn)用，也是知識(shí)本性與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)天性使然。

2.緊貼又靠近

學(xué)習(xí)，不需要人為的“精致”、弄巧成拙的“追求”，以及“雕琢”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)實(shí)中，這些都是追求表面的“好玩”，而不是生命成長結(jié)構(gòu)的需要，是非自然教育的無滋無味的造作。這，有時(shí)還為有些教育者津津樂道，甚至大加吹捧！貼近的學(xué)習(xí)思維，是靠近學(xué)習(xí)的方法，在哪兒點(diǎn)燃好奇，就要從哪兒進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問題，就要在哪兒靜下來頓悟方法。學(xué)習(xí)者在知識(shí)探尋與自我創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程之中，形成習(xí)慣的思維方式與方法，并逐步讓自己站在知識(shí)理解運(yùn)用的結(jié)構(gòu)層上，實(shí)現(xiàn)人知合一，綜合發(fā)展。學(xué)習(xí)者因?qū)W習(xí)而成長，生命成長的結(jié)構(gòu)也就會(huì)清晰可見了。貼近的生命力，就是學(xué)習(xí)的生命成長的結(jié)構(gòu)力。

3.融通亦融合

學(xué)習(xí)，找到結(jié)構(gòu)點(diǎn)，就能通向四面八方。這需要不因?qū)W科而學(xué)科，更不因科目而科目，而是跨越學(xué)科學(xué)習(xí)邊界，將學(xué)習(xí)放入結(jié)構(gòu)體中，看清知識(shí)完整的樣子，看懂學(xué)習(xí)發(fā)生的整個(gè)過程?？缭綄W(xué)科邊界不細(xì)分，理解學(xué)科內(nèi)容不碎片，建立整體的結(jié)構(gòu)思維，真正找出結(jié)構(gòu)點(diǎn)、線、面、體，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)展開的路徑，自然而然地朝向生命成長的方向，做到學(xué)做合一、思行合一。因?yàn)樯慕Y(jié)構(gòu)成長不是單向的傳輸，而是多元多向的發(fā)散與聚合。經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)互逆建構(gòu)，成為自然學(xué)習(xí)的適宜選擇。

（三）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)，就像生活那樣，意義的豐富，讓人改變著進(jìn)步。學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是客觀的階段存在。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)更是讓教育自然、自主地向上。

1.改變著進(jìn)步

學(xué)習(xí)，直接提升人的品格與品位，讓人改變著進(jìn)步，有品質(zhì)地進(jìn)步。學(xué)習(xí)，就像生活一樣，豐富地展開著。在這一多彩活動(dòng)中，學(xué)習(xí)面臨的真實(shí)問題，我們要用心地去發(fā)現(xiàn)，找到并梳理出其中的突出問題。學(xué)習(xí)者，要理解并體會(huì)到問題的重要性；教育者，要能與學(xué)習(xí)者一起，引導(dǎo)包括學(xué)生、同伴、家長等成員在內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體的建立，不只是找到共同體需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更應(yīng)理解與明晰內(nèi)容本質(zhì)；不只是找到與學(xué)習(xí)共同體有關(guān)的學(xué)習(xí)者，更應(yīng)明白學(xué)習(xí)共同體的對(duì)象，以及學(xué)習(xí)共同體的形成、組織與改革的重要性。結(jié)合重要的意義問題，審視學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)共同體，內(nèi)外兼修，互動(dòng)組織。堅(jiān)持重心下移，堅(jiān)守學(xué)習(xí)者站在中央，不斷創(chuàng)造改變著進(jìn)步的目標(biāo)。這，是一個(gè)生命成長的有形過程、有機(jī)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的多元豐富、多向運(yùn)動(dòng)。堅(jiān)持改變，就是進(jìn)步；進(jìn)步就是成功，成功就會(huì)幸福。改變的過程，是塑造學(xué)習(xí)者自強(qiáng)與自信的過程，也是梳理著學(xué)習(xí)意義的過程。

2.階段地存在

學(xué)習(xí)的真實(shí)，在于了解并承認(rèn)學(xué)習(xí)的知識(shí)現(xiàn)狀，包括對(duì)這一知識(shí)現(xiàn)狀的理解，特別是學(xué)習(xí)者基于這一知識(shí)現(xiàn)狀的掌握情況，以及與之相伴的學(xué)習(xí)方式與方法。學(xué)習(xí)不是只為未來奠基，更是指向此時(shí)的存在。我們要努力不斷提高教育者客觀分析并把握組織學(xué)習(xí)的能力與水平，不讓師生分離、想做分離、學(xué)做分離。了解、理解、尊重學(xué)習(xí)者當(dāng)下的獨(dú)特性，站在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度，思考清楚生成現(xiàn)實(shí)的原因，找到點(diǎn)燃學(xué)習(xí)可能的地方，學(xué)習(xí)就會(huì)自然而然地發(fā)生。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)就是要不超越學(xué)習(xí)者理解，不人為地“精雕”設(shè)計(jì)，以免背離了學(xué)習(xí)者的存在；結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)不用非自然的生硬辦法，指定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)、支撐知識(shí)學(xué)習(xí)的手段，填滿他們學(xué)習(xí)的可能，而要使結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的可能與工具。這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)就會(huì)靜悄悄地發(fā)生。

3.靜進(jìn)地有序

知識(shí)的元素與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在元素，都是有機(jī)地聯(lián)系著的，就像生命成長那樣，靜進(jìn)地有序。學(xué)習(xí)的這種自動(dòng)狀態(tài)，具有生命成長結(jié)構(gòu)的真實(shí)性與豐富性。靜，不受外在滋擾而堅(jiān)守本色、秉持初心。在教育中，要堅(jiān)守教育的本質(zhì)，堅(jiān)定教育者的初心。進(jìn)，表示前進(jìn)?！耙造o制動(dòng)，以退為進(jìn)”。靜，其實(shí)是進(jìn)；進(jìn)，表現(xiàn)為靜。靜進(jìn)有序，不錯(cuò)過時(shí)節(jié)地守住教育的初心；適時(shí)靜進(jìn)，不錯(cuò)過時(shí)機(jī)地把握教育的方向。學(xué)習(xí)過程，有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，明白其內(nèi)在元素及其聯(lián)系，并看清階段運(yùn)行規(guī)律，才能明白其規(guī)律的組織運(yùn)動(dòng)。靜進(jìn)地有序，是學(xué)習(xí)的自然運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。學(xué)習(xí)，追求的是學(xué)而不恃，知其所止。確立并把握住學(xué)習(xí)的適宜時(shí)序，正是讓學(xué)習(xí)有了能靜進(jìn)發(fā)生的可能。靜進(jìn)地有序，是學(xué)習(xí)的階段積累與節(jié)點(diǎn)突破的成長結(jié)構(gòu)特征，依此可潛在地培養(yǎng)起學(xué)生自我成長的能力。

二、學(xué)習(xí)，更像創(chuàng)造一樣有趣好玩

（一）學(xué)生，是自然的學(xué)習(xí)者

學(xué)生，是自然的學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者的自主表達(dá)，是需要教育者的承認(rèn)、理解與期待的。學(xué)習(xí)，是通過認(rèn)知獲得意義和意向形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者來說都是一種自然期待。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要求我們發(fā)自內(nèi)心地相信學(xué)生，客觀地尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明白地理解學(xué)習(xí)，自然而然地進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造。

1.學(xué)習(xí)者，是有著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人

學(xué)生與知識(shí)、學(xué)習(xí)與素養(yǎng)，是一個(gè)需要結(jié)構(gòu)化創(chuàng)造活動(dòng)的組織，而其前提就是承認(rèn)學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生有著使自己學(xué)習(xí)成為可能的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)中，我們常常沒有了解學(xué)習(xí)者面對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，就站在教育者自以為是的角度，輕而易舉地對(duì)學(xué)習(xí)者施教了。殊不知，有時(shí)候教育者要求學(xué)習(xí)者掌握的，學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了。一旦我們深入了解、切近體會(huì)，都能感受到我們諸多的教育，是人為、人工、刻意的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)在是沒有多大用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不同，他們的經(jīng)驗(yàn)也不同，而我們已習(xí)以為常地將學(xué)習(xí)者格式化為統(tǒng)一的容器，已忘記了尊重，忘記了讓他們做主。我們深知，即使學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，明確同一目標(biāo)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也是不同的，能力發(fā)展更不是單一的線型過程，而是有著立體的方向、存在多維的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)具有多維空間，可以通過自己“有效經(jīng)驗(yàn)”通向“有效學(xué)習(xí)”。承認(rèn)“學(xué)生，是天生的學(xué)習(xí)者”，就堅(jiān)信“學(xué)生，可以學(xué)習(xí)創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者都是一種自然期待。我們發(fā)自內(nèi)心的相信學(xué)生，就會(huì)自然而然地尊重學(xué)生；我們清楚明白地理解學(xué)習(xí)，就能自然而然進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主地站在學(xué)習(xí)的中央，要求教育者變革學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)樣態(tài)。

2.學(xué)習(xí)者，不僅是發(fā)現(xiàn)者，而且是創(chuàng)造者

學(xué)生，在教師的“循循善誘”下，獲得許多信息，我們教育乃至考試，都在不斷檢測(cè)學(xué)生的信息量。信息，不是單元意義的知識(shí)。許多學(xué)習(xí)者靠大量練習(xí)，靠機(jī)械重復(fù)，獲得了信息儲(chǔ)藏。但這其中，有許多背離了知識(shí)學(xué)習(xí)的本義。知識(shí)的意義，在于提高人的技能、能力與素養(yǎng)。我們要改變這一現(xiàn)狀，首先要認(rèn)識(shí)到知識(shí)不只是信息，知識(shí)更是技能與能力，而學(xué)習(xí)則是創(chuàng)造的活動(dòng)。學(xué)習(xí)，經(jīng)歷自由觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理等過程，自然而然地也就成為有趣好玩的創(chuàng)造活動(dòng)了。要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入知識(shí)發(fā)生過程、掌握學(xué)習(xí)思維方法，圍繞教育者給出的核心問題沖突，獨(dú)立思考創(chuàng)造，同伴合作創(chuàng)造，集體交流創(chuàng)造。學(xué)習(xí)在對(duì)話中創(chuàng)造，尤其是在自己與自己對(duì)話中、在與同伴合作對(duì)話中創(chuàng)造，潛能的挖掘會(huì)更充分。發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，在意義建構(gòu)過程中自然而然地發(fā)生。

2.學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)者

學(xué)習(xí)，因?qū)W習(xí)者的參與、投入與提升而成其為學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維方式的改變，并為其帶來身心愉悅、智慧增長的時(shí)候，學(xué)習(xí)就會(huì)自然而然地發(fā)生。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)地獨(dú)立或合作觀察記錄、經(jīng)歷體驗(yàn)、試驗(yàn)證明、抽象推理，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，就能連接已知與未知，貫通經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。從而，學(xué)習(xí)者形成富有個(gè)性化的自我理解，并在其中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，建構(gòu)起對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特理解，發(fā)展起具有自我認(rèn)知、自我理解特性的學(xué)習(xí)體系，逐步形成自我發(fā)展與成長的思維習(xí)慣與思維方式，深度學(xué)習(xí)也就順其自然地展開了。

（二）教師，是自然的教育者，也是自然的學(xué)習(xí)者

教師，是自然的教育者，也是自然的學(xué)習(xí)者；教育者的支持幫助，是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主與自立。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)凸顯了教師工作的艱巨性。

1.教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

引導(dǎo)，首先體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有專業(yè)的理解，其次體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)理解上。也就是說，教師的專業(yè)性，體現(xiàn)為理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與理解學(xué)生學(xué)習(xí)，并能將二者融通起來，努力做到人知合一、學(xué)做合一、學(xué)思合一。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是基于學(xué)習(xí)者的并有教育者參與的學(xué)習(xí)生活；這樣的學(xué)習(xí)生活，教育者與學(xué)習(xí)者才能成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)造者。教育者引導(dǎo)作用，集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造組織與創(chuàng)造開展上。學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系，就像生活一樣，不會(huì)畏懼與緊張，而是在動(dòng)與靜的創(chuàng)造學(xué)習(xí)中自由自在地編織著。

2.教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者

設(shè)計(jì)，體現(xiàn)為教育者基于知識(shí)理解、基于學(xué)生認(rèn)知，在學(xué)習(xí)背景情境上科學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)手段需要突破與教學(xué)方法傳統(tǒng)變革的地方創(chuàng)新進(jìn)步。設(shè)計(jì)，指向?qū)W習(xí)者自然興趣、積極主動(dòng)、奇思妙想的創(chuàng)造上。

3.教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

合作，體現(xiàn)在教師作為導(dǎo)師蹲下來為學(xué)生服務(wù)，體現(xiàn)在教師作為學(xué)習(xí)者能進(jìn)入學(xué)生的思維之中，配合學(xué)生的自然學(xué)習(xí)，進(jìn)退自然，亦師亦生。教師要消除師生人為的邊界，自然地與學(xué)生一起沉浸在學(xué)習(xí)的質(zhì)疑與問難之中，與學(xué)生同思、同做、同樂。

（三）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是自然的學(xué)習(xí)者結(jié)合體

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是自然的學(xué)習(xí)者結(jié)合體。共同體的學(xué)習(xí)，則是教育者與學(xué)習(xí)者生命成長的結(jié)構(gòu)過程。

1.學(xué)習(xí)時(shí)間，是學(xué)習(xí)者共同的時(shí)間

對(duì)于教師與學(xué)生在時(shí)間上如何分配這一問題，明顯的一個(gè)要求，就是教師要限制自己獨(dú)自講解的時(shí)間，克制自己的時(shí)間占有。時(shí)間，是學(xué)習(xí)者的時(shí)間；教育者的時(shí)間，也應(yīng)該是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師過多地講，比起學(xué)生自然地講，作用要小得多。我們要將時(shí)間劃分給學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體、小組、集體，限制教育者的時(shí)間，這樣的學(xué)習(xí)時(shí)間理解與分配，直接觸及教育者對(duì)學(xué)習(xí)的反思，能推動(dòng)學(xué)習(xí)一步一步地展開，改變習(xí)以為常的師道尊嚴(yán)式的學(xué)習(xí)組織方式。創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能產(chǎn)生有趣好玩的學(xué)習(xí)情景。

2.學(xué)習(xí)空間，是學(xué)習(xí)者可觸及和想象的地方

學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考與表現(xiàn)展示，涉及個(gè)性的動(dòng)口閱讀、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、邁開步子、走近他人。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以在小組內(nèi)，也可以串組，還可以串班，跨到教室之外，跨到學(xué)校之外，不斷開發(fā)與利用學(xué)習(xí)空間。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)空間的開放性，就有可能找到學(xué)習(xí)方式變革的可能；意識(shí)到學(xué)習(xí)者空間的布局，就發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者課程創(chuàng)造的路徑。學(xué)習(xí)空間的改造，就是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造。

3.學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者的共同經(jīng)歷與經(jīng)過

學(xué)習(xí)過程，直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者不斷建立起服務(wù)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的屬于自己的思維習(xí)慣與思維方式體系，經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化問題驅(qū)動(dòng)、結(jié)構(gòu)化模塊展開、結(jié)構(gòu)化循環(huán)上升，經(jīng)歷具有學(xué)習(xí)意義的目標(biāo)聚焦。學(xué)習(xí)，伴隨著自我建構(gòu)成長的過程。當(dāng)過程成為學(xué)習(xí)的目標(biāo)本身時(shí)，教育也就回歸了自然。因?yàn)?，?dāng)結(jié)果與過程一致時(shí)，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的整體性，就成為學(xué)習(xí)的自然樣態(tài)了。學(xué)習(xí)，自然而然地也就成為有趣好玩的創(chuàng)造活動(dòng)了。

顯而易見，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)于教育者是專家式的專業(yè)成長學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者則是自主式的智識(shí)學(xué)習(xí)。當(dāng)下，我們要真正地深刻理解課標(biāo)與目標(biāo)合一，扎實(shí)地實(shí)施教與學(xué)合一，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)想與做合一，努力破解學(xué)習(xí)方式僵化的難題。在基于教材、學(xué)科、標(biāo)準(zhǔn)及素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)探索中，逐步實(shí)施學(xué)習(xí)的整體與細(xì)節(jié)融通融合，理性地走向優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的理想彼岸。

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，讓教育回歸自然。

責(zé)任編輯：楊孝如

Abstract： Structural learning refers to research learning based on teachers professional development as well as autonomous learning based on students natural learners. The current situation of fragmental learning calls for education returning to its natural and real basis. Such learning is directed at the structural content with educational natural unit， the structural process of natural life growth， and the structural goal of autonomous improvement. Students are natural learners and teachers are natural educators as well as learners. Learning is the joint activity of natural learner community. Structural learning pursues the goal of life-like learning， which is substantial and colorful， and more like creation， which is also interesting and entertaining.

Key words： structural learning； authentic and interesting； natural resurgence